微習(xí)作：激活學(xué)生言語(yǔ)的張力

陸 軍

（江蘇省泰興市新街小學(xué)，江蘇泰興 225474）

引 言

語(yǔ)文是“言”“意”有機(jī)融合的結(jié)合體，這就需要語(yǔ)文教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生“得言”，又要引領(lǐng)學(xué)生“得意”[1]。然而，語(yǔ)文課堂受到了學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，難以張揚(yáng)地開(kāi)展“言意兼得”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。微習(xí)作正是基于這一困境所提出的教學(xué)主張，通過(guò)微習(xí)作可以激活學(xué)生言語(yǔ)的張力，讓學(xué)生在微習(xí)作活動(dòng)中提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

一、以本為本，尋求“微習(xí)作”支架

目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中，針對(duì)微習(xí)作的指導(dǎo)資源嚴(yán)重缺失。這就需要我們善于運(yùn)用教材，擴(kuò)展教材的資源效應(yīng)，堅(jiān)持“以本為本”的教材資源利用理念，為“微習(xí)作”尋求支架，將微習(xí)作的落腳點(diǎn)放在教材的文本中，在閱讀教學(xué)中有機(jī)地滲透“微習(xí)作”，從文本中尋找微習(xí)作的生長(zhǎng)點(diǎn)[2]。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一文，這篇課文的故事性很強(qiáng)，不僅內(nèi)容有趣，而且對(duì)小動(dòng)物“青蛙”的描寫(xiě)頗有童意，是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展微習(xí)作不可多得的資源。文中首先對(duì)小蝌蚪進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)：“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去?！边@段描寫(xiě)通過(guò)“大大的”“黑灰色”等詞語(yǔ)寫(xiě)出了小蝌蚪腦袋與身子的特點(diǎn)。除了小蝌蚪的外形特點(diǎn)外，本文也對(duì)小蝌蚪的動(dòng)作展開(kāi)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用“甩”“快活地”等詞語(yǔ)生動(dòng)地寫(xiě)出了小蝌蚪充滿活力的特點(diǎn)。因此，筆者就圍繞這一段描寫(xiě)開(kāi)展了微習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，并嘗試加入外貌描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)。

微習(xí)作訓(xùn)練要注重發(fā)掘不同的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而為學(xué)生全面搭建生長(zhǎng)支架。《小蝌蚪找媽媽》中除了對(duì)小蝌蚪進(jìn)行了描寫(xiě)外，還有一段對(duì)青蛙媽媽的描寫(xiě)，“披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛”。為了多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮文本在“微習(xí)作”中的支架作用，筆者則從句式的角度引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了微習(xí)作活動(dòng)：“小朋友們，細(xì)細(xì)讀一讀這一段關(guān)于青蛙媽媽的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)你的收獲?！睂W(xué)生們通過(guò)研讀發(fā)現(xiàn)了三個(gè)短句分別是由不同的動(dòng)詞引起的，“披著”“露著”“鼓著”的運(yùn)用使句式表現(xiàn)出了相對(duì)工整、勻稱的特點(diǎn)。

二、鏈接生活，開(kāi)掘“微習(xí)作”之源

學(xué)生獲取寫(xiě)作素材、習(xí)得寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的路徑非常豐富，除了借助教材間接地積累素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)外，生活也為學(xué)生提供了豐富的素材之源。微習(xí)作要善于有機(jī)地鏈接生活，從學(xué)生熟悉的生活中挖掘微習(xí)作源泉，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，而且有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愿望，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。為了使微習(xí)作有機(jī)地融入語(yǔ)文教學(xué)體系中，需要教師基于課堂寫(xiě)作進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，開(kāi)展相應(yīng)的微習(xí)作活動(dòng)，從而強(qiáng)化微習(xí)作的目的性，使微習(xí)作與常規(guī)寫(xiě)作、閱讀教學(xué)有機(jī)交融。

例如，部編本第三冊(cè)第四單元主要是由幾篇寫(xiě)景文章組成的，它們分別是《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》。第一篇扣住了“奇”字，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等黃山景觀。第二篇?jiǎng)t扣住了日月潭“風(fēng)光秀麗”的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。第三篇扣住了“真是個(gè)好地方”來(lái)寫(xiě)。根據(jù)這一單元文本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)鏈接生活，從生活中尋找微習(xí)作的素材。在課堂教學(xué)的同時(shí)，筆者還讓學(xué)生利用課余時(shí)間仔細(xì)觀察身邊的自然景物，并寫(xiě)好觀察日記，注意觀察景物的特點(diǎn)，并記錄下景物細(xì)微的變化。

三、以生為本，豐富“微習(xí)作”之式

綜合當(dāng)前微習(xí)作的實(shí)踐，微習(xí)作的形式主要包括日記、讀后感、語(yǔ)錄、新聞、隨感、隨文小練筆等。在實(shí)施微習(xí)作活動(dòng)時(shí)，教師要多給學(xué)生一些自由選擇的機(jī)會(huì)，少一些硬性規(guī)定。但這并不意味著教師指導(dǎo)作用的弱化，教師可以從宏觀上進(jìn)行引導(dǎo)，提出一些彈性的規(guī)定。這里仍以部編本第三冊(cè)第四單元為例，在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，筆者給學(xué)生布置了兩千字的微習(xí)作任務(wù)，寫(xiě)作形式可以是觀察日記、讀后感，也可以是基于文本的點(diǎn)評(píng)、片段仿寫(xiě)等。課堂微習(xí)作設(shè)計(jì)由于少了一些硬性的規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選擇，發(fā)揮自己的寫(xiě)作特長(zhǎng)。

為了進(jìn)一步突出以生為本，我們還需要給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)以激活學(xué)生的參與興趣。例如，我們可以借助班級(jí)宣傳欄展示學(xué)生微習(xí)作的成果，也可以利用學(xué)校網(wǎng)頁(yè)開(kāi)辟微習(xí)作的展示專欄，將學(xué)生的微習(xí)作作品進(jìn)行展示，并借助班級(jí)圈等擴(kuò)大學(xué)生微習(xí)作的成果效應(yīng)。在選擇展示作品時(shí)，教師要注重導(dǎo)向性，力求為每一位學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，并盡可能地展示較豐富的微習(xí)作形式，從而以展示為動(dòng)力在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的微習(xí)作進(jìn)行潛在的引導(dǎo)。以此推動(dòng)學(xué)生基于微習(xí)作互動(dòng)，培育小學(xué)生的寫(xiě)作信心，激活學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)在張力，從而使其愛(ài)上寫(xiě)作，樂(lè)于展示自己的寫(xiě)作成果。

四、聚焦學(xué)用，構(gòu)建“微習(xí)作”之法

微習(xí)作作為一種寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于一般的動(dòng)筆，它具有明確的目的性，是寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此，微習(xí)作要聚焦“學(xué)用”，致力于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作理論提升寫(xiě)作技能。聚焦“學(xué)用”需要教師幫助學(xué)生建構(gòu)“微習(xí)作”之法，在微習(xí)作活動(dòng)中掌握寫(xiě)作的一般方法與理論。在微習(xí)作的教學(xué)中，寫(xiě)作方法的習(xí)得不僅要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展需要，更要發(fā)揮微習(xí)作的優(yōu)勢(shì)，聚焦“微”字，通過(guò)微量化、碎片化的微習(xí)作活動(dòng)逐步幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，提升寫(xiě)作技能。

碎片化的活動(dòng)可以促進(jìn)專項(xiàng)寫(xiě)作技能的生長(zhǎng)。微習(xí)作受寫(xiě)作規(guī)范的制約，具有內(nèi)容小、字符數(shù)少等特點(diǎn)。這一特點(diǎn)使微習(xí)作具有常規(guī)寫(xiě)作教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，如耗時(shí)短、主體集中等。因此，想利用微習(xí)作來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能的增長(zhǎng)，教師要善于借助自身“見(jiàn)微知著”的優(yōu)勢(shì)，集中力量配合教材來(lái)開(kāi)展專項(xiàng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，《難忘的潑水節(jié)》一課，課文內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是便于場(chǎng)景的構(gòu)建。課文在寫(xiě)周總理出場(chǎng)前利用“潑墨”來(lái)渲染節(jié)日的場(chǎng)景：“敲起象腳鼓的人們，地上撒滿了鳳凰花花瓣，一條條龍船駛過(guò)江面，一串串花炮升上天空，人們高聲歡呼……”而場(chǎng)景渲染正為學(xué)生創(chuàng)造了微習(xí)作的機(jī)遇。因此，教師可以以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生誦讀這一段場(chǎng)景描寫(xiě)，并發(fā)揮想象進(jìn)入語(yǔ)言營(yíng)造的場(chǎng)景中，感受場(chǎng)景建構(gòu)在渲染節(jié)日氛圍、烘托人物等方面的作用，從而激發(fā)學(xué)生的微習(xí)作愿望。此外，在文本搭建的支架下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“場(chǎng)景建構(gòu)法”并讓其寫(xiě)一段學(xué)校藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)或者傳統(tǒng)節(jié)日的場(chǎng)景描寫(xiě)，專項(xiàng)的微習(xí)作訓(xùn)練能夠讓技法訓(xùn)練更加深入。

結(jié) 語(yǔ)

微習(xí)作的主題集中，耗時(shí)較少，具有見(jiàn)微知著的效應(yīng)。語(yǔ)文教師要善于將微習(xí)作打造成撬起培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的支點(diǎn)，通過(guò)隨文微習(xí)作活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作技能的生長(zhǎng)，并以文本為起點(diǎn)，使寫(xiě)作向“語(yǔ)用”不斷推進(jìn)，真正激活學(xué)生的言語(yǔ)張力。