小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)策略

江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直實驗小學(xué) 徐夢蝶

識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，尤其是對于一到三年級的學(xué)生來講，他們年齡小，對漢字的積累少，語言基礎(chǔ)相對薄弱，如何使他們更好地識記漢字是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的話題。運用情境教學(xué)法進行識字教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特征和身心特點，它能夠使學(xué)生在特定的、生動有趣的教學(xué)情境中輕松學(xué)習(xí)漢字，對培養(yǎng)學(xué)生的漢字識記興趣以及識字教學(xué)效率的提升有重要的促進作用。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進行漢字教學(xué)時往往采用灌輸式教學(xué)模式，對生字詞逐個進行分析，這雖然能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)認(rèn)識生字詞，但不利于學(xué)生的長久記憶。學(xué)生被動接收知識的形式也不利于學(xué)生漢字識記興趣的培養(yǎng)。而游戲化教學(xué)則從小學(xué)生的身心特點出發(fā)，具有較強的趣味性，使學(xué)生能夠自主、積極地投入到課堂教學(xué)活動中。為此，作為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)有趣游戲情境的形式來進行生字詞教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生字詞的教學(xué)效率。

例如，在進行《樹之歌》這部分的識字活動時，我摒棄以往拿著課本對學(xué)生進行生詞講解的形式，通過設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行生詞的學(xué)習(xí)。首先利用多媒體向?qū)W生展示了楊樹、楓樹、松柏、木棉等樹木的圖片，讓學(xué)生對這些生詞及其代表的具體內(nèi)容有初步的認(rèn)識，然后將學(xué)生以兩人為單位分為若干小組，每組學(xué)生分別到講臺上進行“你演我猜”的游戲，即一人對著多媒體中出現(xiàn)的樹木進行描述，另一人則根據(jù)描述猜相關(guān)的樹名，并寫到黑板上。學(xué)生被這種游戲識字方式深深地吸引了，都積極踴躍地參與著，課堂氣氛也異常高漲。最后，我對學(xué)生寫對的生字進行總結(jié)，同時對整節(jié)課的內(nèi)容也做了相應(yīng)的總結(jié)，加深學(xué)生對這些生詞的認(rèn)識和理解。如此，通過采用游戲教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在玩樂中輕松學(xué)會了生字詞，并進行了有效的記憶，于無形之中提升了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激活學(xué)生的情感體驗

所謂生活化情境，是指將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合在一起來開展教學(xué)活動。漢字本身就具有特定的意義，并與實際生活的方方面面有著特定的聯(lián)系。為此，在開展識字教學(xué)活動時，教師可以引入學(xué)生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，便于學(xué)生更好地認(rèn)識、理解生字詞，從而達到深刻記憶的目的。

例如，在進行《媽媽睡了》這一課生字詞的教學(xué)活動時，為了激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我讓學(xué)生描述自己的媽媽平時是如何關(guān)心、愛護自己以及辛勤勞作的，學(xué)生都暢所欲言，有的說媽媽每天做家務(wù)，累得腰都直不起來；有的說媽媽天天做飯，手都糙了；還有的說媽媽每天除了上班、做家務(wù)，還要輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)，很辛苦。我也對學(xué)生的發(fā)言做了總結(jié)，并順勢引出課文內(nèi)容，講述課文中的媽媽在哄孩子睡覺時卻自己先睡著的情況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到平日里照顧自己、辛勤勞作的媽媽，理解課文中的生字“哄、閉、粘、乏”等的含義，并通過具體的講解使學(xué)生理解生字的含義，使學(xué)生透過這些字詞了解文中的媽媽以及自己媽媽的辛勤付出。如此，通過引入生活經(jīng)驗，使學(xué)生產(chǎn)生了相關(guān)的情感體驗，從而加深了學(xué)生對生字詞意義的理解，提高了學(xué)生的生字識記效率。

三、創(chuàng)設(shè)形象化情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

小學(xué)階段的學(xué)生需要掌握和熟悉的生字詞達到上千個。漢字的學(xué)習(xí)過程本就是枯燥的，加上龐大的字詞量，很容易使學(xué)生產(chǎn)生漢字難以識記，漢字學(xué)習(xí)枯燥乏味的想法。為此，采用科學(xué)、有效的漢字教學(xué)方法就顯得尤為重要?；谶@一點，教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，以此來調(diào)動學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想記憶，使學(xué)生在接觸生字詞時能夠形成對字詞的形象化認(rèn)識，從而準(zhǔn)確地理解字詞結(jié)構(gòu)，更好地識記生字詞。

以“眾”字為例，教師在開展教學(xué)活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識該字的結(jié)構(gòu)——由三個“人”字組成，表示人很多，從而形成了“眾”。以“束”字為例，它是由“木”和“口”兩部分構(gòu)成的，教師在講解時可以引導(dǎo)學(xué)生理解為：用繩子（口）將樹枝捆起來，即為“束”。以“休”字為例，休字為左右結(jié)構(gòu)，左半部分的單人旁可以看作“人”字，右邊的“木”為樹木之意，兩者放到一起就是人在樹下休息。教師在講解時可以引導(dǎo)學(xué)生想象農(nóng)民伯伯勞作完之后在樹下休息的畫面，以此加深學(xué)生對生字詞字形和字義的理解。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生對生字詞進行形象化的識記，為識字教學(xué)增添了趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地投入到課堂中來，為課堂教學(xué)效率的提升做好鋪墊。

總之，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻。作為教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和改進，積極探究情境教學(xué)法的有效教學(xué)策略，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字、鞏固語文基礎(chǔ)知識做好鋪墊。