如何在小學(xué)語文教學(xué)中挖掘?qū)W生的潛力

江西省贛州市南康區(qū)大坪鄉(xiāng)中心小學(xué) 肖佳麗

以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師常喜歡采取共性教學(xué)模式，使得較多學(xué)生的潛力并未有挖掘與發(fā)揮的機(jī)會(huì)。語文教師需要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有自己獨(dú)特的潛力，一個(gè)教師教學(xué)的成效，關(guān)鍵不僅在于是否及時(shí)發(fā)揮學(xué)生的顯性能力，更在于是否及時(shí)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，這是激發(fā)其興趣及創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，更是確保其德、智、體、美、勞全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、潛力問題分析

1.受定式思維影響較深

眾所周知，受定式思維的影響是隨著年齡的遞增而變化的，小學(xué)階段學(xué)生受定式思維的影響較小，思維正處于極度活躍狀態(tài)，正是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的最好時(shí)期，教師需要把握好此時(shí)期。但從目前的語文教學(xué)實(shí)情來看，總是存在受定式思維及陳舊教學(xué)理念影響較深的情況，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位未被尊重，采取的仍是灌輸教學(xué)模式，語文教學(xué)的最終目的不是為了促進(jìn)其全面發(fā)展，而是成為目的性較強(qiáng)的提高考試成績(jī)的活動(dòng)。教學(xué)中不僅將大量時(shí)間放到了知識(shí)的反復(fù)講解中，還局限了其好奇心、求知欲及思維的發(fā)展，非常不益于對(duì)其潛力的挖掘。

2.教學(xué)方法停留于單一狀態(tài)中

教學(xué)方法單一是指教學(xué)停留于知識(shí)灌輸式的講解中，并未將先進(jìn)的對(duì)話法、探究法、討論法、實(shí)踐法、電教法等合理運(yùn)用到教學(xué)中，這種問題的存在直接映射出一個(gè)嚴(yán)重的問題，即教師對(duì)教學(xué)這一行為并不是十分理解，即使應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法，也是照抄別人的教學(xué)內(nèi)容及模式，使得教學(xué)并沒有以個(gè)性化、趣味化的方式呈現(xiàn)出來，所以教學(xué)成效不佳，自然學(xué)生學(xué)習(xí)潛力無法挖掘，個(gè)性學(xué)習(xí)難以發(fā)展。

3.缺乏實(shí)踐空間

語文學(xué)習(xí)具有廣泛性的特征，這就決定了語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂這一單一環(huán)節(jié)中，要加強(qiáng)對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，尤其要合理設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，積極挖掘其學(xué)習(xí)潛力，給予其充足的學(xué)習(xí)及豐富情感空間，最大限度地內(nèi)化知識(shí)。但從目前的實(shí)際語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，總是存在嚴(yán)重的重結(jié)果輕過程、重表達(dá)輕實(shí)踐的情況，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重要價(jià)值并未領(lǐng)悟到，實(shí)踐教學(xué)成效不佳。

二、具體挖掘方略

1.以競(jìng)爭(zhēng)心理進(jìn)行激趣

對(duì)于挖掘潛能環(huán)節(jié)，不僅需要教師的努力與引導(dǎo)，更需要為其營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，給予其共同進(jìn)步與發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，還要善于培養(yǎng)較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，相信在這樣有壓力的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加有興趣及動(dòng)力。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，較多家庭的生活條件都非常好，而其長(zhǎng)期處于如此優(yōu)越的環(huán)境中，很容易形成懶惰心理。這時(shí)需要有意識(shí)地多設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，如演講比賽、創(chuàng)作比賽、書法比賽等等，使其意識(shí)到“人外有人，天外有天”，這樣必然能達(dá)到激趣并逐漸挖掘其潛力的目的，最關(guān)鍵的是能在班級(jí)中形成你追我趕的學(xué)習(xí)局面，使每個(gè)層次的學(xué)生都獲得發(fā)展。

2.合理進(jìn)行挫折教育

挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力，需要合理地進(jìn)行挫折教育，將逆境教育內(nèi)容融入其中。比如在學(xué)習(xí)與挫折教育相關(guān)的課文教學(xué)時(shí)，要組織其進(jìn)入真實(shí)的情境中去接受挫折教育，在這樣困難性較強(qiáng)的環(huán)境中，當(dāng)其遭受到一次次挫折之后，其品質(zhì)、意志才能被磨練，才能將個(gè)人的才干發(fā)揮出來。此外，還可以組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如參加殘酷的軍訓(xùn)，參與到農(nóng)民伯伯的農(nóng)作中，引導(dǎo)他們不斷發(fā)憤圖強(qiáng)。當(dāng)然，挫折教育必須要掌握好“度”，切不可出現(xiàn)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)、傷害，打擊學(xué)習(xí)自信等情況，這樣的挫折教育才能合理達(dá)到挖掘潛力的目的。

3.始終堅(jiān)持正面教育原則

雖然潛力的激發(fā)靠主觀意愿，但也無法脫離外部各種條件（激發(fā)、信任、理解、寬度等等）。小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，任何不好的言行都會(huì)對(duì)他們潛力的發(fā)揮造成局限，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)影響其心理健康的發(fā)展。因此，實(shí)際教學(xué)中需要堅(jiān)持多表揚(yáng)、少批評(píng)原則，要善于進(jìn)行正面教育，給學(xué)生輕松學(xué)習(xí)制造充分的機(jī)會(huì)。

4.設(shè)計(jì)適宜情境

教學(xué)本就是一種雙邊性的活動(dòng)，所以需要以激趣與發(fā)揮學(xué)生潛能為教學(xué)核心，這樣才能逐漸點(diǎn)燃其智慧的火花，掌握知識(shí)、提升想象與思維能力，設(shè)計(jì)適宜情境。比如在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)分析完題目后，能發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生的情緒并無任何變化，接著可以給其播放魚兒自由自在地在水中游的視頻，這時(shí)有些學(xué)生開始提出問題：“釣魚能有什么啟示呢？”這時(shí)再因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)入課堂的探究中，能使其情不自禁地總結(jié)課文所反映出的道理，升華對(duì)課文的理解及情感，樹立正確的發(fā)展觀。

小學(xué)語文作為一門人文性及工具性較強(qiáng)的課程，本就具有挖掘?qū)W生潛力的功能。所以實(shí)際教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生潛力中存在的問題，并從多元化角度著手挖掘與培養(yǎng)潛能。