優(yōu)化高段識(shí)字教學(xué)“三策略”

江蘇省南通市城中小學(xué) 周 穎

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，識(shí)字是個(gè)基礎(chǔ)性工具，閱讀和習(xí)作都離不開識(shí)字，讓小學(xué)高年級(jí)識(shí)字教學(xué)發(fā)揮效用，能夠在很大程度上促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)過程中，要重視識(shí)字教學(xué)的作用，讓學(xué)生通過識(shí)字教學(xué)打好基礎(chǔ)。那么，應(yīng)該如何優(yōu)化高段識(shí)字教學(xué)呢？

一、合理取舍，突顯識(shí)字教學(xué)的針對(duì)性

高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了較高的識(shí)字量，他們的識(shí)字能力也比低年級(jí)學(xué)生要強(qiáng)很多，基于這種情況，教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性，要避免“事無巨細(xì)”的現(xiàn)象。教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，根據(jù)學(xué)情舍棄容易的字詞，而將重點(diǎn)放在較難的字詞上面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將較多的時(shí)間放在不好讀的字音（誤讀字或多音字）上面，讓他們對(duì)詞義和字意進(jìn)行理解，同時(shí)對(duì)字詞的表達(dá)效果進(jìn)行體會(huì)。

例如，在對(duì)《錢學(xué)森》這一課中的生字“?！边M(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要將重點(diǎn)放在它的字義和字形上面。有些學(xué)生會(huì)將“衤”錯(cuò)寫為“礻”，基于這種現(xiàn)象，教師可以如此來對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：“衤”代指衣服，而“谷”則代指糧食，同時(shí)擁有衣服和糧食，那就代表富裕。在教學(xué)過程中，要基于課文的語境來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：錢學(xué)森在美國(guó)的生活是何等富裕？假如他回到自己的國(guó)家，所處的生活又會(huì)是怎樣的呢？這說明了什么？這樣教學(xué)效果非常好，基于字形將字義牽出來，然后對(duì)文本進(jìn)行深入感悟，一步步遞進(jìn)，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高。

這樣對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，反而能夠更加突顯識(shí)字教學(xué)的針對(duì)性，讓學(xué)生的識(shí)字更高效。

二、比較歸納，突顯識(shí)字教學(xué)的整體性

在高段識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字是十分重要的，高段識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字方法，學(xué)生掌握了識(shí)字方法以后，就會(huì)去主動(dòng)去識(shí)字。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生利用比較歸類的方法識(shí)字十分重要。

1.在比較中識(shí)字

伴隨著不斷的學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量會(huì)持續(xù)增加，他們有時(shí)會(huì)混淆一些漢字，尤其是那些同音字、形近字，針對(duì)這種情況，教師要讓學(xué)生利用比較的方法進(jìn)行識(shí)別，從而使他們的識(shí)字能力有所提高。

例如，在教學(xué)“青山綠水”和“山清水秀”這兩個(gè)詞時(shí)，有些學(xué)生會(huì)混淆“青”和“清”兩個(gè)字。學(xué)生會(huì)混淆的原因是他們沒有弄清楚“青”和“清”的意思。教師在教學(xué)過程中可以利用語境來讓學(xué)生比較兩個(gè)字的意思?！吧角逅恪崩锩妗扒濉钡囊馑际乔逍悖馑际钦f“山水”均很“清秀”，將“清秀”一次拆開，是使用了互文的修辭手法?！扒嗌骄G水”里面的“青”和“綠”都是對(duì)顏色的表述，通過這樣的比較方法，讓學(xué)生明白了兩個(gè)詞的意思，這樣就不會(huì)再混淆這兩個(gè)詞了。

2.在歸類中識(shí)字

教師要讓學(xué)生懂得如何根據(jù)課文的內(nèi)容來依照特定的規(guī)律對(duì)里面的字詞進(jìn)行分類和總結(jié)，這樣能夠讓學(xué)生完成語言的積累，同時(shí)使他們的語言素養(yǎng)得到豐富。

例如，在教學(xué)《鄭成功》這一課時(shí)，課文里有對(duì)鄭軍描寫的詞語：慷慨激昂、紀(jì)律嚴(yán)明、軍容整肅。還有對(duì)敵軍進(jìn)行描寫的詞語：橫行霸道、驚恐萬狀、負(fù)隅頑抗……如此來對(duì)詞語進(jìn)行分類，能夠讓學(xué)生對(duì)詞語的感情色彩進(jìn)行體會(huì)，在積累詞匯的同時(shí)，使自己的庫存語言得到豐富。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，突顯識(shí)字教學(xué)的有效性

1.引導(dǎo)拆組構(gòu)建，理解漢字意義

中國(guó)漢字有很多種構(gòu)造方法，通常來講，有指事、形聲、會(huì)意和象形等。漢字中獨(dú)體字比較少，大多數(shù)是由兩個(gè)或多于兩個(gè)的部件所組成的。教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以基于漢字的構(gòu)字特點(diǎn)來進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)拆分和組合，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一個(gè)漢字轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)一類漢字，從而完成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

例如，在對(duì)《六月二十七日望湖樓醉書》這一課展開教學(xué)時(shí)，一位教師在一開始便把“廿”寫在了黑板上，然后標(biāo)上這一字的音“niàn”，并告訴學(xué)生可以將文中的“二十七日”說成“廿七”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這一字的讀音和明白這一字的意思。之后，教師對(duì)該字進(jìn)行添加改寫，使其成為“庶”，這個(gè)字讀“shù”，包含的意思更廣，和它相關(guān)的詞有“富庶”“庶民”，接著，教師將“之”添加到了上面，得到了“遮”字。教師先讓學(xué)生學(xué)會(huì)這一字的讀音，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行組詞：“遮蓋”“遮擋”“遮面”……在最后，教師將寫這一字時(shí)所需要注意的點(diǎn)告訴學(xué)生：“廣”蓋頭，“之”托住底，部件緊扣不分離。

在教學(xué)過程中，教師通過拆合讓課堂變得生動(dòng)了許多。由“廿”變?yōu)椤笆?，再變?yōu)椤罢凇?，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，通過一個(gè)漢字學(xué)習(xí)了相關(guān)的三個(gè)漢字，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，避免識(shí)字錯(cuò)誤

接受心理學(xué)指出，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，他們的思維意識(shí)里面的痕跡便會(huì)變得越來越豐富。即便學(xué)生在這個(gè)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，他們也能夠?qū)W習(xí)到很多東西，漢字教學(xué)也是如此。所以，教師在開展?jié)h字教學(xué)時(shí)，不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，而要讓他們通過犯錯(cuò)來學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

例如，在對(duì)《霧凇》這一課展開教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常將“凇”這一字寫錯(cuò)。一位教師在對(duì)“凇”這一字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有過多地講該字的注意點(diǎn)，而是讓學(xué)生對(duì)該字進(jìn)行觀察，然后讓他們走到講臺(tái)上板書在黑板上，很多學(xué)生將兩點(diǎn)水寫成了三點(diǎn)水，教師此時(shí)說道：“三點(diǎn)水太冷，多了一點(diǎn)，快快改正吧?！?/p>

以上案例中，教師大膽地讓學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生通過犯錯(cuò)加深自己對(duì)漢字的印象，使他們的認(rèn)知體驗(yàn)更加深刻。學(xué)生犯錯(cuò)后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，維護(hù)學(xué)生自尊心，同時(shí)指出了他們的錯(cuò)誤，取得了很好的教學(xué)效果。

總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，教師要深入理解每個(gè)漢字的構(gòu)成，通過各種方法讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生在腦海中對(duì)漢字有深刻和立體的認(rèn)識(shí)，這樣才能為他們的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。