小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中師生互動(dòng)策略分析

孫蘭霞

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

教學(xué)從本質(zhì)上講是一種互動(dòng)與交往，沒有了師生之間的互動(dòng)溝通，教學(xué)本身也就無從談起。語文是一門集工具性與人文性為一體的學(xué)科，作為日常交際工具，其價(jià)值體現(xiàn)在溝通互動(dòng)中；而作為一種精神載體，互動(dòng)也體現(xiàn)了人文情懷。四年級(jí)的學(xué)生具有一定的知識(shí)積累以及情感認(rèn)知基礎(chǔ)，他們能夠根據(jù)語文知識(shí)基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)并提出互動(dòng)問題，需要在與教師的交流中印證觀點(diǎn)，提升自信[1]。因此，在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)全方位、多角度分析互動(dòng)的必然性，為師生互動(dòng)構(gòu)建有效的方式。但是，從目前小學(xué)四年級(jí)語文課堂教學(xué)效果來看，師生互動(dòng)中的問題依舊是教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生個(gè)體在互動(dòng)中機(jī)會(huì)不均等，由于課堂互動(dòng)與個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備存在著直接聯(lián)系，因此，優(yōu)等生在互動(dòng)發(fā)言方面占據(jù)一定優(yōu)勢(shì)，久而久之，“學(xué)困生”就會(huì)被排除到互動(dòng)之外，造成了其課堂參與不足，這不僅會(huì)影響課堂互動(dòng)的均等發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)效果陷入兩極分化的誤區(qū)；（2）互動(dòng)中的自主合作探究空間不足，雖然新課程改革中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，但是在師生互動(dòng)中許多學(xué)生依然依賴教師的講解與引導(dǎo)，缺乏自主參與的意識(shí)與能力，且在合作探究方面缺乏有效管理，導(dǎo)致合作探究過程松散、無序，影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（3）互動(dòng)內(nèi)容與互動(dòng)方式不協(xié)調(diào)，存在形式化傾向，一些教師對(duì)課堂互動(dòng)缺乏深刻認(rèn)識(shí)，他們之所以展開互動(dòng)，是為了迎合課程改革的需要，而有些課堂中出現(xiàn)了一些根本不必要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致互動(dòng)過程與實(shí)際教學(xué)要求不符，影響了師生互動(dòng)的實(shí)際效果；（4）互動(dòng)中語言激勵(lì)效果不明顯，四年級(jí)小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，他們希望在互動(dòng)中獲得教師的認(rèn)可，但是一些教師在課堂互動(dòng)中將更多注意力放在了知識(shí)的傳遞與講解上，忽視了學(xué)生的情感發(fā)展，在語言溝通上平板、僵化，缺乏適當(dāng)?shù)难哉Z激勵(lì)，降低了學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的成就感，影響了學(xué)生參與互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中師生互動(dòng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生提供均等的互動(dòng)機(jī)會(huì)

在小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)中，優(yōu)化師生互動(dòng)過程需要科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)。在課程改革的背景下，一方面，教師加強(qiáng)與同行的溝通，通過集體備課、參加研討會(huì)等方式深化對(duì)新課程改革內(nèi)容的分析，并汲取其他教師在師生互動(dòng)方面的有效經(jīng)驗(yàn)，為我所用，轉(zhuǎn)變課堂互動(dòng)溝通方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠更加積極主動(dòng)地參與其中；另一方面還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，學(xué)生是教學(xué)的主體，是師生互動(dòng)的核心，在新課程理念的指導(dǎo)下，師生互動(dòng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合四年級(jí)小學(xué)生的客觀實(shí)際，堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容與方式，為學(xué)生提供均等的課堂參與機(jī)會(huì)，以保證教學(xué)的公平性和有效性。

（二）根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，開展有效的互動(dòng)溝通

師生互動(dòng)不是一種花哨的裝飾，而是一種具有巨大實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方式，因此，在課程改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，避免陷入形式化誤區(qū)[2]。例如，在《九寨溝》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展師生互動(dòng)，利用多媒體課件為學(xué)生展示九寨溝如畫的風(fēng)景，并用語言激勵(lì)學(xué)生談?wù)剬?duì)九寨溝的印象；其次，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)初讀感知環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的整體把握，在這一過程中教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過學(xué)生之間的探討、交流，形成對(duì)文章的初步理解；最后，利用問題激發(fā)學(xué)生的品讀與感悟，讓學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)表達(dá)對(duì)文字的理解與想象，進(jìn)而提高文本閱讀效果。

（三）優(yōu)化師生關(guān)系，在溝通中滲透情感教育

師生關(guān)系是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，融洽和諧的師生關(guān)系能夠打破師生在身份上的隔閡，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與、配合的熱情，并在師生互動(dòng)中共同提高；相反，緊張、僵化的師生關(guān)系會(huì)加深師生之間的鴻溝，讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼、抵觸、厭煩等不良情緒，并在課堂上呈現(xiàn)“失語”狀態(tài)，削弱了教學(xué)相長(zhǎng)的效果?；诖耍谛W(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合四年級(jí)學(xué)生情感發(fā)展實(shí)際，搭建情感溝通橋梁。例如，在《老師，你好》的文本閱讀中，教師可以以文章為契機(jī)，展開平等師生對(duì)話，用文字、圖畫、語言等不同形式表達(dá)各自想對(duì)對(duì)方說的話，并在課堂中進(jìn)行溝通，從而增進(jìn)師生之間的情感聯(lián)系，加深師生之間的理解，為課堂互動(dòng)奠定感情基礎(chǔ)。

（四）注重溝通藝術(shù)，強(qiáng)化互動(dòng)中的語言激勵(lì)

語言是信息交流的基本工具，并在人際溝通中呈現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重語言的藝術(shù)性，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)傳遞出準(zhǔn)確的互動(dòng)信息。語言激勵(lì)是師生互動(dòng)中語言藝術(shù)的重要體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)質(zhì)疑、勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予語言激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究行為加以表揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生以此為榜樣，在班級(jí)建立濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；在學(xué)生合作溝通陷入困境時(shí)，教師不僅要給予言語安慰，還應(yīng)抓住問題的關(guān)鍵給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠突破思考困境，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，語言激勵(lì)要注意分寸，避免盲目表揚(yáng)，過猶不及，讓學(xué)生在語言溝通中不僅能夠獲得成就感，更能夠獲得反思與自省的機(jī)會(huì)。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，獲得教學(xué)反饋，推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)的必要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師將成績(jī)作為主要關(guān)注點(diǎn)，忽視課堂中師生互動(dòng)效果，忽視了互動(dòng)與教學(xué)的關(guān)系。針對(duì)于此，在課程改革的背景下，教師應(yīng)重新構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，在《珍珠鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的效果做出評(píng)價(jià)，還應(yīng)根據(jù)合作學(xué)習(xí)過程對(duì)師生交流進(jìn)行分析，進(jìn)而與學(xué)生共同探討信賴在人與動(dòng)物和諧相處中的作用，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度對(duì)學(xué)生提出要求，融合師生互動(dòng)過程，對(duì)教學(xué)效果做出綜合評(píng)價(jià)。

結(jié) 語

總之，教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上講是一種交往、互動(dòng)的過程，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)意識(shí)、互動(dòng)方式、互動(dòng)內(nèi)容均會(huì)影響互動(dòng)效果[3]。在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，“自主、合作、探究”的理念也深入人心，但是就四年級(jí)的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，師生在互動(dòng)中依然存在諸多問題。針對(duì)此，教師作為教學(xué)主導(dǎo)應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要重新構(gòu)建互動(dòng)內(nèi)容與互動(dòng)方式，讓教師與學(xué)生能夠在更加開放、自主的環(huán)境中展開有效互動(dòng)，從而提高教學(xué)改革效果。