例談綜合實踐活動中學生問題意識培養(yǎng)策略

王小剛

（江蘇省興化市景范學校，江蘇泰州 225300）

引 言

綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態(tài)化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導權(quán)[1]。綜合實踐活動主題的確定應(yīng)該來自學生在生活世界中產(chǎn)生的且感興趣的問題。好的問題是活動探究的基礎(chǔ)，綜合實踐活動指導教師需要研究如何激發(fā)學生的問題意識，如何引領(lǐng)學生提出感興趣、有研究價值的問題。

一、留心生活，學會觀察，在好奇中生發(fā)問題

現(xiàn)在的學生或許解題能力很高，但其他方面的能力比較欠缺，如對生活的好奇心、人際交往能力等。原因是他們整天都封閉在狹小的教室或者家里與書本或游戲為伴，缺乏與外界的交流與溝通。長此以往，學生的生活能力將會越來越弱。所以教師必須改變觀念，引導學生多走進大自然、走進社區(qū)，讓學生親近自然，探索自然；融入社會，服務(wù)社會；認識自我，提升自我。在實踐活動中，教師也要引導學生多問幾個為什么，保持一顆好奇心，這樣學生才有機會發(fā)現(xiàn)大千世界的美，才會發(fā)現(xiàn)身上蘊藏的無限能量。

例如，學生在購買小攤、小販食品時，可引導學生提出一系列的問題：小攤、小販食品是如何制作出來的？小攤、小販食品的原料來自哪里，是否健康，會不會帶來安全隱患呢？這樣學生就會意識到小攤、小販食品可能不健康，從而更加注重飲食健康。再如，在“身邊的標志”這一活動中，教師要引導學生留心觀察我們身邊有哪些標志，哪些是看得懂的，哪些是看不懂的，這些不同的標志可以分為哪些類別，我們可以通過哪些辦法和途徑去了解這些標志的含義，如交通標志有哪些，這些交通標志有怎樣的含義。我們可以將學生所提的問題進行分類、梳理和提煉；可開展“身邊的標志”系列實踐活動，分項研究交通、環(huán)保、食品等標志的不同；還可以讓學生去設(shè)計標志，從而增長學生的知識，提升學生的探究能力。其實在生活中，許多問題的提出都可以轉(zhuǎn)化為學生開展綜合實踐活動的主題。教師應(yīng)引導學生多留心、多觀察、不斷地提問，這不僅能提高學生的觀察能力和創(chuàng)造性思維能力，還能提高學生全面、整體思考問題的能力。

二、走進社會，開展調(diào)查，在實踐中產(chǎn)生問題

很多學校把開展社會調(diào)查、參與社會實踐作為學生必修的內(nèi)容。因為只有走進社會，學生才有機會體驗五彩斑斕的世界，才會面對一些具體可感的生活現(xiàn)象，產(chǎn)生真實的問題，并不斷思考、分析。

例如，教師可根據(jù)學生的興趣開展一次走訪活動，讓學生到社會中去調(diào)查自己感興趣的問題，并引導學生通過觀察、調(diào)查去發(fā)現(xiàn)一些新的問題，進而不斷思考、分析，如一些商標、廣告不規(guī)范運用漢字的問題、商家不文明經(jīng)商的問題、公共場所車輛亂停亂放問題、交通路線不便的問題、學生自行車經(jīng)常丟失的問題等，以及城市肯德基、漢堡為什么會那么火爆，超市的物品為什么比個人商店暢銷等現(xiàn)象。教師可根據(jù)城市出現(xiàn)的共享單車，開展“共享單車之我見”主題實踐活動，引導學生去調(diào)查共享單車的使用狀況，許多城市出現(xiàn)共享單車泛濫、影響城市秩序的原因及政府應(yīng)該如何應(yīng)對等。

在活動開始之前，教師還可讓學生在家長的陪伴下開展社會調(diào)查或通過網(wǎng)絡(luò)搜索了解相關(guān)的信息，從而提出自己感興趣的問題，如開展“走進敬老院”主題實踐活動時，在活動之前，筆者組織學生思考并討論自己感興趣的話題。有的學生提出，我們走進敬老院可以開展哪些活動，需要做哪些準備，我們跟敬老院的爺爺奶奶交流需要注意什么等問題，等等。之后筆者組織學生根據(jù)提出的問題開展交流、討論，讓學生篩選出幾個大家感興趣、有價值的問題，并將問題轉(zhuǎn)化為幾個活動小主題，組織學生分組制訂實施方案，開展實踐活動。此項活動開展井然有序，學生的能力得到了充分的鍛煉，所以讓學生根據(jù)在社會調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，有選擇地開展綜合實踐活動，學生一定會受益匪淺。

三、創(chuàng)造情境，激發(fā)思考，在比較中發(fā)現(xiàn)問題

學生的學習離不開課本，在沒有教材為依托的綜合實踐活動中，學生的問題意識并不強，這就需要教師做適當?shù)闹笇?，培養(yǎng)學生的問題意識[2]。在綜合實踐過程中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。

例如，當我們的學生對英武南路的寬闊美麗嘖嘖稱贊、感慨萬千時，教師可適時拿出某一學校所在的山區(qū)泥濘的小路照片讓學生觀看，學生看到狹窄、崎嶇泥濘的泥土路，會自然提出問題：如何改建偏遠的山區(qū)學校？如何改建山區(qū)的泥濘小路？在這樣的問題基礎(chǔ)上，學生通過平時的考察和調(diào)查，便可開展“設(shè)計未來的山區(qū)學?！被颉霸O(shè)計未來的山區(qū)路”的綜合實踐活動。

再如，在帶領(lǐng)學生到缸顧東羅開展研學活動時，教師介紹東羅的故事后，可以和學生一起以設(shè)計研學單的形式培養(yǎng)學生的問題意識，提升問題的質(zhì)量，如引導學生去觀察東羅有怎樣的美麗景色，東羅人的生活狀態(tài)是怎樣的，東羅發(fā)展的原因是什么。讓學生想一想其他的農(nóng)村地區(qū)是怎樣的環(huán)境，人們的生活幸福指數(shù)怎樣，為什么與東羅的環(huán)境不一樣，差距的原因在哪里。通過將問題的提出轉(zhuǎn)化成研究的主題，引導學生交流、討論，最后制定一個村莊未來的規(guī)劃，當一回新農(nóng)村建設(shè)的設(shè)計師。

四、組織交流，智慧碰撞，在討論中提出問題

小學生年齡小，社會閱歷淺，所以對問題認識不深刻。在綜合實踐活動中，教師應(yīng)鼓勵學生睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)，開動大腦去思考，要善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出有價值的活動主題。同時，還可以通過召開討論會形式，讓學生在輕松的氣氛中提出自己感興趣的問題。

例如，在組織“千垛菜花志愿行”實踐活動時，教師可引導學生設(shè)計問題，并分組開展調(diào)查問卷志愿活動。有的小組調(diào)查菜花景點的垃圾從何而來，該如何治理；有的小組調(diào)查景區(qū)每天接待大約多少游客，這些游客主要來自哪些地方，我們可以給政府的宣傳推介提出怎樣的建議；有些小組探究景區(qū)有哪些當?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品，可以如何更好地進行宣傳；還有的小組研究景區(qū)的交通狀況，如何才能保障更好的交通秩序，可以向交警部門提出怎樣的建議，等等。

再如，在組織開展“校園小當家”綜合實踐活動時，指導教師在活動開展前，組織學生對此次活動展開交流，引導學生提出感興趣的問題：校園小當家的名稱有什么含義？小當家是如何開展工作的？小當家在平時的工作中會遇到哪些困難？小當家的崗位有哪些職責？小當家的管理效果怎么樣？我們應(yīng)該怎樣支持小當家的工作等。讓學生在討論交流中了解小當家志愿服務(wù)的內(nèi)容，之后，教師再幫助學生梳理問題，綜合大家的意見選擇有研究價值的問題，最后再分組組織學生開展活動。

結(jié) 語

根據(jù)學生興趣設(shè)計綜合實踐活動主題時，不能忽視教師的指導作用。在綜合實踐活動中，如果教師對學生在空乏的想象、脫離實際的基礎(chǔ)上提出的虛無縹緲的課題不加以引導，則會使學生走進誤區(qū)。因此，教師既要鼓勵學生去觀察生活，大膽提出感興趣的問題，又要適時引導學生對問題做選擇提煉，選出最適合探究的問題并將之轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動的主題。