幼兒園教育階段藝術(shù)素養(yǎng)啟發(fā)策略探討

倉文玲

（江蘇省鹽城市六一幼兒園，江蘇鹽城 224000）

引 言

在教育改革不斷深化的大背景下，幼兒教育也在朝著全面化、多樣化發(fā)展，在這樣的時機下，幼兒教師應(yīng)當思考什么樣的教育內(nèi)容有助于幼兒全面發(fā)展，思考這樣的問題能夠使其對幼兒教育產(chǎn)生新的理解，對幼兒園的藝術(shù)教育方法產(chǎn)生新的認識。換言之，藝術(shù)教育可以融入幼兒教育的方方面面，讓幼兒將多種學習收獲相融合，產(chǎn)生多樣化互動結(jié)果[1]。因此，幼兒藝術(shù)教育應(yīng)當落實于實踐之中，在實際教學過程中探索新的策略。

一、利用好藝術(shù)作品的內(nèi)在價值

大多數(shù)藝術(shù)作品涵蓋了許多教育方面的積極意義，教師只需要通過側(cè)面啟發(fā)就能讓幼兒在模仿的基礎(chǔ)上，進一步感悟、摸索其中的客觀規(guī)律，如幼兒歌曲《搖籃曲》，這首歌的歌詞對幼兒進行了心理方面的暗示，其中“睡吧！睡吧！我親愛的寶貝！睡吧！睡吧！我的小寶貝！”就通過歌詞與音律使幼兒感受到母愛，喚醒其心中的安全感。教師可以設(shè)計各種動作，讓幼兒模仿母親哄孩子的動作，在這種模仿中配合歌曲的旋律讓幼兒感受母愛的慈祥與溫和。教師還可以用“過家家”的小游戲讓幼兒模擬生活情境中的母親，與兒歌進行輔助教學，讓幼兒認識到母親對自己的愛與溫柔，從而更好地感受到兒歌的內(nèi)涵。教師可以利用藝術(shù)作品的內(nèi)在價值，讓幼兒感受更多通識教育所難以企及的內(nèi)容，讓幼兒更好地感悟基礎(chǔ)感情。

二、進行多種教學方法的整合

幼兒園教育的主要作用是提高幼兒在藝術(shù)方面的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，而每一門藝術(shù)都有其特殊的表現(xiàn)形式，利用藝術(shù)對幼兒的心靈進行潛在培養(yǎng)，使幼兒全面發(fā)展，茁壯成長，這是幼兒藝術(shù)教育的目標。要想達到這一目標，教師必須針對不同的藝術(shù)類型采用不同的藝術(shù)形式，利用藝術(shù)的自身特征，將多種教學方法相整合，設(shè)計一套綜合性的教學方法，如以下兩種方法。

第一，問題推進法，即以提問的方式啟發(fā)學生的藝術(shù)思想。需要注意的是，提問的過程應(yīng)具有一定技巧，當幼兒的答案偏離主題時，教師要繼續(xù)下一步提問，以拓展幼兒思維，使幼兒的心理體驗得到延伸。例如，欣賞《貓和老鼠》中的古典音樂時，教師可以將《貓和老鼠》的動畫作為情境創(chuàng)設(shè)來源，讓幼兒觀看《貓和老鼠》動畫片，激發(fā)幼兒的學習興趣；接著再針對其中一段畫面與配樂對幼兒提問，讓幼兒說出自己對這段音樂或者這段動畫的看法，以此讓幼兒理解音樂節(jié)奏與畫面相結(jié)合的藝術(shù)的重要作用。

第二，語言提示法。藝術(shù)活動中蘊含著許多語言教育價值，讓藝術(shù)作品說話，也是培養(yǎng)幼兒語言的重要方式。語言提示法具體可分為以下三個方面內(nèi)容：首先是適用于音樂欣賞活動的“故事法”，讓幼兒在欣賞音樂、文學作品時通過故事進行情景代入，使幼兒更加投入地學習；其次是適用于手工活動的“兒歌法”，如“捏小雞”活動教學中，教師可以創(chuàng)編兒歌“小雞小雞，嘰嘰嘰，尖尖的嘴巴，圓圓的身體，身上穿個黃毛衣，嘴上啄著小米?！?，讓幼兒在歌詞的提示下掌握“捏小雞”的關(guān)鍵技巧；最后是用謎語導(dǎo)入教學內(nèi)容的“猜謎法”，教師可以以猜謎的形式讓幼兒猜出本節(jié)課的主題，從而激發(fā)起幼兒的學習興趣，使教學效果最大化。

三、組織多種教學形式開展教學

教學方法應(yīng)注意綜合化，教師應(yīng)針對各種藝術(shù)教學的不同側(cè)重點，采取不同的教學形式，探索更加適合幼兒的教學組織策略，利用現(xiàn)有的教學資源，良好開展藝術(shù)教學的同時，保證幼兒多元化的學習內(nèi)容。教師可以采用以下幾種實用的教學形式。

第一，可以在幼兒園內(nèi)建設(shè)藝術(shù)園區(qū)，在空間上將藝術(shù)園區(qū)單獨劃分，開辟充裕的活動空間，便于專門開展藝術(shù)教學，使其得到充分的重視與保護。這樣一方面使藝術(shù)教學場地得到擴大，另一方面確保該區(qū)域?qū)樗囆g(shù)教學服務(wù)，具有專業(yè)性與專一性，提高藝術(shù)專注度，讓教師的發(fā)揮空間最大化。

第二，應(yīng)當打造“沉浸式”教學環(huán)境，教師應(yīng)當利用教學的空間與時間資源，努力為幼兒打造能夠使其完全沉浸在其中的教學環(huán)境，讓幼兒在學習藝術(shù)時更加專注，如將多媒體設(shè)備、裝修與裝飾等空間環(huán)境與教師的肢體、語言表達相結(jié)合，讓學生完全投入藝術(shù)學習中，使其他環(huán)境條件對學生的影響降到最低。

四、利用繪本來發(fā)展幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力

夸張的想象力對于幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展能夠起到很好的幫助作用，幼兒的創(chuàng)作主體形象必須在這一過程中得到凸顯。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)歷，確定藝術(shù)表達主題，結(jié)合幼兒的具體情況來強化想象力，引導(dǎo)幼兒圍繞主題進行獨屬于自己的藝術(shù)表達。

培養(yǎng)幼兒的想象力是為了讓幼兒實現(xiàn)從模仿思維習慣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維習慣，引導(dǎo)幼兒從新的角度去思考和分析相關(guān)事物，以實現(xiàn)創(chuàng)新。其核心是教師通過愉快的藝術(shù)活動挖掘幼兒的藝術(shù)才能，通過嚴謹?shù)乃季S來引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象力。教師可以引導(dǎo)幼兒使用隱喻類比的方法來制作關(guān)于生活的物品，教師需要引導(dǎo)幼兒用想象力來創(chuàng)造主體形象，幫助他們創(chuàng)造有趣、富有表現(xiàn)力的作品，滿足他們的想象力。培養(yǎng)幼兒的想象力可以幫助幼兒營造出具有獨特風格的主體形象。

教師還可以在創(chuàng)作過程中為幼兒們設(shè)置簡單的線條畫，幫助幼兒樹立創(chuàng)作主體形象。這一過程是循序漸進的過程。對于幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要遵從幼兒的成長發(fā)展規(guī)律，要在此基礎(chǔ)上滿足幼兒的成長發(fā)展要求。在設(shè)置目標時，教師要注意循序漸進地引導(dǎo)幼兒，通過完成一個個小目標，實現(xiàn)大目標[2]。

結(jié) 語

幼兒階段的藝術(shù)教育分為啟蒙和培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感悟兩部分，這是其他幼兒教育所不具備的特點。所以針對幼兒園中的藝術(shù)素養(yǎng)啟發(fā)，教師應(yīng)當從全新的角度來審視教學的側(cè)重點，采用適當?shù)慕虒W策略，讓幼兒藝術(shù)素養(yǎng)啟發(fā)成為幼兒園教育中最基礎(chǔ)、覆蓋范圍最廣的教學內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的藝術(shù)素養(yǎng)，為其日后全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。