分析互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

林廷元

（山東省禹城市李屯鄉(xiāng)小學(xué)，山東禹城 251215）

引 言

自改革開放以來，我國逐步同國際接軌，這使得我國各個行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展也開始受到國際市場的影響，教育領(lǐng)域就是其中之一。從教育領(lǐng)域來看，教育教學(xué)改革工作進一步深化。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)不僅包括基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，還會對小學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成產(chǎn)生一定的影響。互動教學(xué)是新型教學(xué)模式的一種，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動教學(xué)模式，可以在完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的同時，對學(xué)生的邏輯思維進行培養(yǎng)和提升，為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)奠基。

一、數(shù)學(xué)互動教學(xué)的概述

學(xué)術(shù)界對互動教學(xué)模式的定義存在較多爭論，綜合學(xué)術(shù)界的各種定義，互動教學(xué)模式指的是在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，在特定教學(xué)情境中，師生間互相影響和結(jié)合的教學(xué)活動，屬于一種教學(xué)活動和學(xué)科活動有效結(jié)合的形式。對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，互動教學(xué)模式是以基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和自主性的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生思維方式和運動能力的教學(xué)形式。

互動教學(xué)模式有兩大特征：一是師生之間的互動性，關(guān)注教師和學(xué)生間的雙重主題，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師負(fù)責(zé)引領(lǐng)和輔助；二是教學(xué)是雙向性的，在教學(xué)期間強調(diào)師生之間信息的雙向流動，借助持續(xù)性輸出和不間斷交換信息，使課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新媒體技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)軟件被頻繁應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，但由于小學(xué)教師隊伍的師資水平不一，使教師無法熟練地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成教學(xué)。一些教師在操作多媒體課件進行教學(xué)時，動作較為生疏，無法發(fā)揮多媒體課件的教學(xué)作用，導(dǎo)致部分教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源被浪費，達不到開闊學(xué)生眼界、鍛煉學(xué)生思維能力的作用。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教學(xué)活動大多都被認(rèn)為是教師的工作，教師在教學(xué)期間往往不會考慮課時設(shè)置和課程內(nèi)容的創(chuàng)新，許多教師為了完成設(shè)定好的教學(xué)任務(wù)，采取“一言堂”式的教學(xué)模式，師生間大多圍繞教材知識內(nèi)容展開相應(yīng)的問答[2]。在此種教學(xué)模式下，教師可能會將自己的思想強行加到學(xué)生身上，對小學(xué)生的理解和接受能力考慮相對較少，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法通過課堂教學(xué)掌握較多知識。而互動教學(xué)模式強調(diào)師生間的雙向互動。但從小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)情況來看，目前一些教師對互動教學(xué)模式的應(yīng)用趨向于表層形式，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)注度相對較低，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動性較弱，教師留給學(xué)生的自我思考時間相對較少，導(dǎo)致互動教學(xué)模式無法達到理想的教學(xué)效果。

三、互動教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中大多是有選擇地吸收和接受課堂上教師傳授的信息，通過不斷嘗試來達成簡單的個人認(rèn)知。為了幫助學(xué)生邁出學(xué)習(xí)的“第一步”，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣點，通過創(chuàng)設(shè)各種生動、形象的教學(xué)情境，強化學(xué)生感官對于教學(xué)教材的反射情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生“耳目一新”的感覺，讓學(xué)生主動參與到互動教學(xué)中[3]。以《年月日》這一課時為例，教師可以通過問題導(dǎo)入的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以提出問題：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？大家是不是每年都會過生日??？”在同學(xué)回答后，教師繼續(xù)提問：“有一個同學(xué)12年只過了4個生日，這是為什么呢？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂互動中，營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接的一種師生雙向互動模式，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生個性化行為的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)樹立起符合時代發(fā)展要求的教學(xué)觀念，在教學(xué)期間充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)和啟發(fā)的方式讓學(xué)生主動提出問題，通過向?qū)W生提問一些代表性的問題為教學(xué)引導(dǎo)方向，指導(dǎo)學(xué)生展開小組討論與合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[4]。在學(xué)生完成某階段小組討論后，以學(xué)生提問為依托，使問題更具針對性，讓學(xué)生在互動教學(xué)中發(fā)散思維，勇于表達自己的觀念，從而在溝通交流、辨別分析的過程中掌握各類數(shù)學(xué)知識，進而達到改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式、提升學(xué)習(xí)水平的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中全面展現(xiàn)互動教學(xué)模式價值，讓學(xué)生能夠更加積極和主動地參與到課堂教學(xué)的互動活動之中。

（三）注重教學(xué)評價與反思

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的“主宰者”，學(xué)生只能夠被動地參與各類學(xué)習(xí)活動，接受教材知識。這不僅影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，還會對互動教學(xué)模式的展開和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來消極影響。在新課標(biāo)下，學(xué)生是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，在教育教學(xué)工作中占據(jù)重要地位。因此，在應(yīng)用互動教學(xué)模式的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，樹立“以生為本”的現(xiàn)代化教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的實際需求建設(shè)一個自主探究、民主、合作的教育教學(xué)環(huán)境。以《面積》這一課時為例，教師在講解完面積的基本概念后，可以組織學(xué)生就“面積大小”這一問題展開自主探究。在探究過程中，教師可以給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會利用身邊的數(shù)學(xué)工具來發(fā)現(xiàn)和解決問題，最后對比誰提出的正確答案更多。

結(jié) 語

總而言之，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在目前仍存在較多問題，如教學(xué)觀念陳舊、師資隊伍水平偏低等，在一定程度上對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來一定消極影響?；咏虒W(xué)作為一種新型教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用這種模式，需要教師以小學(xué)生心理和生理年齡特征為參考，抓住小學(xué)生的強烈求知欲，靈活利用多媒體教學(xué)技術(shù)，提高課堂教學(xué)的趣味性，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，在教師和學(xué)生之間建立起良性的雙向互動模式，借助生活化的教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和效果，實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的根本目標(biāo)。