基于文本特質(zhì)的語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

陳瑞芳

（南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要在語文的閱讀教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀。這就要求語文教師在教學(xué)過程中重視對文本特質(zhì)進(jìn)行分析，尤其注重對體裁題材、語言特色、藝術(shù)手法等內(nèi)容的分析，促使學(xué)生對文本展開多元化的解讀。

一、關(guān)于語文文本特質(zhì)的思考

葉圣陶老先生說過：“語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的專務(wù)，包括聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。[1]”語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文學(xué)科性質(zhì)和地位的闡述有：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點。[2]”語文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課程，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課程，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課程。既然如此，無論是面對什么類型的課文，語文教學(xué)都不應(yīng)該只是“霧里看花”“越教越難”了。

二、把不簡單的課文變簡單

怎樣做到簡簡單單教語文呢？在語文教學(xué)這個龐大的系統(tǒng)中，既有字詞句，也有篇章結(jié)構(gòu)；既要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，也要進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。如何把不簡單的課文變簡單呢？

（一）提煉簡約的教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)中要教給學(xué)生的東西太多，可是課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，因而教學(xué)一篇課文不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生需要的、有用的東西，有所“取”，有所“舍”，把教材的價值發(fā)揮得淋漓盡致。

例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》時，筆者提出問題：“這是一位怎樣的老人，你從哪里感受到的？”緊緊圍繞這一中心問題，讓學(xué)生展開讀讀、畫畫、想想、議議、再讀讀等學(xué)習(xí)過程，在不斷的文本對話、師生對話、生生對話中相互交流、相互啟發(fā)、相互補充。在教師的點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生邊閱讀邊體會，從而使學(xué)生對人物的理解和認(rèn)識不斷完善、提升，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師要抓住教學(xué)重點，直奔主題，集中時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)透徹、學(xué)到位。這種化繁為簡、大膽舍棄，憑借教材中的“核心內(nèi)容”訓(xùn)練學(xué)生感悟語言文字、提升語文素養(yǎng)的做法告訴我們：在語文教學(xué)中，只有“簡簡單單的教學(xué)內(nèi)容”才會使教學(xué)效果更明顯。

（二）設(shè)計簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)

語文新課標(biāo)指出，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。因此，在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，靈活設(shè)計一兩個能支撐起整個教學(xué)進(jìn)程的主干問題，來帶動學(xué)生對課文的理解和感悟，避免環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中的混亂和無效消耗。

例如，在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》時，筆者設(shè)計的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二節(jié)的內(nèi)容，并圍繞“廬山的云霧千姿百態(tài)”提出問題：“廬山的云霧有哪些姿態(tài)？文章都寫了哪些地方的云霧？”從而引導(dǎo)學(xué)生體會“總分”的結(jié)構(gòu)方式，以及體會如何通過想象用打比方的修辭手法將云霧的樣子寫具體。筆者設(shè)計的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)法遷移：讓學(xué)生自讀課文第三節(jié)的內(nèi)容，找出中心句，讓學(xué)生在理解云霧的瞬息萬變的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受廬山云霧的迷人景象。筆者設(shè)計的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是練筆運用：讓學(xué)生利用“總分”的構(gòu)段方式，寫自己熟悉的一個地方。整個教學(xué)流程簡單而流暢，課堂脈絡(luò)清晰，板塊設(shè)計簡單。

一節(jié)課如果沒有簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維就會在環(huán)節(jié)的切換中應(yīng)接不暇，精力和智慧就會白白耗費在教師不停的問題轉(zhuǎn)換中。構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生自讀自悟，靜下心來讀書與思考。

（三）運用簡便的教學(xué)方法

在一些觀摩課、評比課上，各種教學(xué)形式、教學(xué)方法總是層出不窮。從課件展示到小組合作，從花樣朗讀到表演課本，從體會感悟到自由辯論。似乎不這樣做，就不能體現(xiàn)新課程理念，就不能落實學(xué)生的主體性。其實不然，過多花哨的方法剝奪了學(xué)生與文本的直面接觸，取得的只是表面的熱鬧和精彩，缺失的是實實在在的語文訓(xùn)練。課堂不需要“作秀”式的表演，而是要以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生對知識的有效構(gòu)建。課件簡單實用，才能真正做到輔助教學(xué)而又不喧賓奪主。

三、讓簡單的課文不簡單

教材中也有一些文章篇幅短小、內(nèi)容淺顯，教師常常覺得沒什么要講的，學(xué)生都能夠理解，因而提不起教學(xué)熱情來。教師教得枯燥，學(xué)生也學(xué)得索然無味。那么，如何讓這類簡單的課文變得不簡單呢？

（一）潛心鉆研教材，豐富課文思路

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“教學(xué)要憑借教材，但不能囿于教材，處理教材要有創(chuàng)意，對教材作適當(dāng)?shù)慕M合、拓展和延伸，把文路、教路和學(xué)路三者和諧地統(tǒng)一起來，有利于促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高?！币胱尯唵蔚慕滩牟缓唵危處熅鸵柚滩模?chuàng)造性地使用教材，有效地開發(fā)語文課程資源，充分挖掘教材內(nèi)在、外在的資源，恰到好處地設(shè)計課程訓(xùn)練。例如，在教學(xué)古詩《望月》時，可以借由文本延伸到品味“寫月”的詩句，感受借月抒情的表達(dá)方式。這樣既充實了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生感受到了中國詩詞文化的境界，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在有限的時空中愉快、輕松、高效率地學(xué)習(xí)，接受文化的熏陶。

（二）挖掘教材留白，深入課文內(nèi)涵

“留白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，以達(dá)到一種“此時無聲勝有聲”的效果。作為教師，要善于開發(fā)教材的留白空間。例如，《愛之鏈》中，作者抓住了人物的表情、語言、動作，通過環(huán)境描寫刻畫了一幅幅生動感人的畫面。教師在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒后，可以設(shè)計喬依和老婦的告別場面，讓學(xué)生猜猜他們會說什么、表情怎么樣、有什么樣的動作，等等。

補充留白不僅是對課文中心的理解和升華，也是對學(xué)生口頭表達(dá)能力及寫作能力進(jìn)行考查的一個契機，是一個不可忽視的拓展空間。

（三）鏈接生活實際，超越課文內(nèi)容

長期以來，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)將學(xué)生定格在一個狹小的天地里，把教科書當(dāng)成了語文教學(xué)的唯一。簡單的課文給我們提供了良好的時機，讓語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外、從書本走向生活，拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了《給孩子們的一封信》后，可以推薦學(xué)生閱讀冰心的《寄小讀者》。在學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》后，讓學(xué)生搜集2008年汶川大地震中抗震救災(zāi)英雄的動人事跡，組織開展英雄故事演講會，設(shè)計一期防震小報，組織學(xué)生了解地震知識，增強抗震自救能力。

結(jié) 語

綜上所述，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，充分挖掘語文教材中課文的“語文味”，讓學(xué)生理解不同的文本特質(zhì)。只有在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣才能提高，思維能力、口語交際能力和綜合性學(xué)習(xí)能力才能比過去更強。