巧用閱讀批注 促進生本對話

楊紅梅

（江蘇省揚州市儀征市育才小學(xué)，江蘇儀征 211400）

引 言

所謂批注式閱讀，指的就是讓學(xué)生在自主閱讀文本的基礎(chǔ)上，將自己的感受或者疑惑在文本的空白處進行標(biāo)記的方法[1]。批注式閱讀是自主閱讀的一種有效的方法，這樣的學(xué)習(xí)方式在新課改的背景下非常受歡迎，它不僅能在最大限度上激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，還有助于學(xué)生個性的發(fā)展。

一、抓住題目批注，激發(fā)興趣

題目是文章的眼睛，它或點明主要內(nèi)容，或點明中心思想，或能夠調(diào)動讀者的閱讀興趣，或能夠引起讀者的思考。在自主批注的閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題目進行批注，讓學(xué)生對文本的內(nèi)容、情感或者思想有自己的初步體驗，這樣能夠促進學(xué)生和文本的對話，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。

例如，在教學(xué)《神奇的克隆》這篇課文時，筆者就以文本的題目引導(dǎo)學(xué)生進行批注，從而幫助學(xué)生深度閱讀文本的內(nèi)容。筆者首先將文本的題目展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本題目，讓學(xué)生將自己的感受批注在題目的旁邊。在小學(xué)生的知識儲備中，“克隆”這個詞還比較陌生，小學(xué)生需要通過查找資料來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對“克隆”一詞的查找，他們基本理解了“克隆”一詞的意思，然后根據(jù)自己的感受進行批注。例如，有一個學(xué)生在題目旁這樣進行批注：“其實，我們在觀看《西游記》的時候，看見的孫悟空非常厲害，他從自己的身上拔下一把毫毛，輕輕一吹，幾千幾萬只小猴子就出現(xiàn)了，這就是克隆吧？”通過思考，學(xué)生對于“克隆”的概念有了自己的認識。在這樣的基礎(chǔ)上進行文本學(xué)習(xí)，學(xué)生就能更好地理解文本內(nèi)容。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的題目進行自主批注，讓學(xué)生對文本解讀的重點有了初步的感受，在這樣的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，自然會收到事半功倍的效果。

二、抓住背景批注，輔助閱讀

小學(xué)生的知識儲備不足，理解能力也不強。在解讀文本時，尤其是在解讀一些和學(xué)生的生活有一定差距的文本的時候，總是會存在一定的困難。這就要求學(xué)生對文本寫作的背景有一定程度的了解，這樣才能保證學(xué)生準(zhǔn)確地解讀文本內(nèi)容，最終實現(xiàn)對文本思想情感的把握。

例如，在教學(xué)《盧溝橋烽火》這篇課文的時候，筆者就采用了引導(dǎo)學(xué)生批注文本背景的方法，來幫助學(xué)生正確理解文本的主題思想。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生認識到這篇課文主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過。但是，對于部分小學(xué)生來說，他們對“盧溝橋事變”的具體資料了解得不是太多，于是筆者意識到應(yīng)該對這部分資料進行補充了解，而采用的方法就是讓學(xué)生進行自主批注：“同學(xué)們，請大家借助各種途徑查找關(guān)于盧溝橋事變的資料，然后批注在文本的旁邊，我們在了解了文章的寫作背景之后再來學(xué)習(xí)文本內(nèi)容?！痹诠P者的引導(dǎo)下，學(xué)生積極查找資料，對盧溝橋事變有了自己的認識，并將自己對這一事件的認識寫下來，甚至還有的學(xué)生在文本的旁邊批注上了自己的感受。這樣，在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容之前就讓學(xué)生對日本侵略者故意制造事端，對我國進行大肆侵略的行徑產(chǎn)生強烈的憤慨，從而激發(fā)了學(xué)生對中國人民萬眾一心共抗外敵的偉大精神的崇敬之情。

在這個教學(xué)實例中，教師面對和學(xué)生生活有一定距離的文本內(nèi)容，采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生自主批注文本的寫作背景。這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生對文本有了更加深刻的感受，還讓學(xué)生在自主閱讀的過程中獲得了知識、提高了能力。

三、抓住疑惑批注，鼓勵探究

學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在指導(dǎo)學(xué)生進行自主批注的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本閱讀過程中出現(xiàn)的疑問進行批注，這樣能夠讓學(xué)習(xí)的方向更加明確，重點更加突出，同時也能促進學(xué)生的自主探究以及深度解讀能力。

例如，在教學(xué)《麋鹿》這篇課文時，筆者意識到這篇課文屬于說明文的范疇，這對小學(xué)生來說是有一定的困難的。為了讓教學(xué)具有更強的針對性，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生_思考：“同學(xué)們，請大家自主閱讀文本，然后將自己有疑問的地方進行批注，我們一會互相交流討論，一起解決問題?！边@樣，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們對文本進行了自主學(xué)習(xí)，批注出了自己的疑問。例如，有的學(xué)生這樣批注：“讀了課文里關(guān)于麋鹿外形的描繪，我覺得和插圖中畫的樣子不太相符，這是什么原因呢？”還有的學(xué)生這樣批注：“在文本中有一些詞語我不理解，如‘顛沛流離’該怎么理解呢？”

通過學(xué)生的批注，教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對文本中的重點詞語理解困難，還有的學(xué)生對插圖有疑問等，而這些問題就是我們教學(xué)的重點。自主批注疑問的方式能夠讓教學(xué)重點突出，促進學(xué)生的自主探究意識，讓教學(xué)效率更高。

四、抓住情感批注，升華內(nèi)容

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，情感教育也是非常重要的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生自主批注的過程中，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的情感激發(fā)其進行自主批注。這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的情感體驗更加深刻，同時也能夠幫助學(xué)生形成正確的情感價值觀，讓學(xué)生在和文本的情感產(chǎn)生共鳴的過程中獲得情感熏陶，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。

例如，在教學(xué)《姥姥的剪紙》這篇課文時，筆者就意識到這篇課文是對學(xué)生進行情感教育的有利資源，于是決定將情感教育作為這篇課文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本：“同學(xué)們，請大家閱讀文本，然后說一說這篇課文中你感受最深的是什么？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，大家通過閱讀文本認識到這篇文章中貫穿始終的是祖孫之間的深厚情感。而就在這樣的基礎(chǔ)上，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生：“那么，文本中讓你感受最深刻的地方是哪里？請大家細讀文本，在自己感受最深的地方進行批注。”這樣，學(xué)生可以對文本內(nèi)容進行細細品味，然后抓住自己感受最深的地方進行展示，從而升華認識。

在小學(xué)語文教材中有很多情感深刻的文本，這是對學(xué)生進行情感教育的有利資源，作為語文教師一定要特別重視。而自主批注的方法能夠讓學(xué)生主動走進文本去品味這些情感，激起學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié) 語

在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，應(yīng)該引起我們的重視。而自主批注的閱讀方式是提高學(xué)生自主閱讀能力的有效方法。在自主批注的過程中，學(xué)生的思維被充分激活，與文本進行深度對話，從而獲得深刻的體驗，體會到了語文閱讀的魅力，深深愛上語文課堂。