陳佳麗
(浙江省金華市浦江縣龍峰國際學(xué)校,浙江金華 322200)
當(dāng)代著名語言學(xué)家、教育家張志公說,我們應(yīng)該帶著寫的問題去教閱讀課。這句話闡述了小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系,閱讀與寫作是語文教學(xué)不可分割的整體。這就需要我們樹立讀寫結(jié)合的教學(xué)意識,尋求小學(xué)語文讀寫結(jié)合的鏈接點,從而使語文教學(xué)達(dá)到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的詩意,實現(xiàn)讀寫相長。
無論是閱讀,還是寫作,都要求學(xué)生具有深厚的語文積累,這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),也是基本前提之一。語文教學(xué)中,我們以“積累”為鏈接點,在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累詞匯與素材,并在寫作學(xué)習(xí)中提升學(xué)生運用語文積累的能力,從而做到厚積薄發(fā)。
詞語與句子是文本最基本的組織,也是學(xué)生閱讀與寫作積累的基礎(chǔ)。這就需要我們立足于文本詞語與佳句,引導(dǎo)學(xué)生在品味詞語時感受詞語的豐富性與多樣性,如不同性質(zhì)的詞語以及不同形式的詞語等,幫助學(xué)生完成詞語積累;句子的積累,同樣需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、欣賞與仿寫等多樣化活動中,感受句子的妙處,并積累名言警句、優(yōu)美詩句等。
如《大青樹下的小學(xué)》一課,在詞句積累環(huán)節(jié),我主要設(shè)計了如下兩個活動:
活動一:詞語碰碰車。根據(jù)提供的范例,找出文中與該詞語屬于同類的詞語。例如,鮮艷的民族服裝,( )( )……
活動二:詞語手牽手。運用文本中你最喜歡的詞語,模仿文本句子寫一句話。例如,那鮮艷的民族服裝,把學(xué)校打扮得絢麗多彩。
這兩個環(huán)節(jié),由詞到句、由易到難,通過第一個活動,幫助學(xué)生積累修飾性詞語,并強(qiáng)化學(xué)生運用修飾語進(jìn)行表達(dá)的意識;第二個活動,培養(yǎng)學(xué)生運用詞語造句的能力,在模仿文本佳句學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生詞句得到有效積淀,運用能力也得到提升。
小學(xué)語文教材中文本選材范圍寬泛,涉及多個領(lǐng)域,它對擴(kuò)展學(xué)生讀寫境界具有重要的作用,能幫助學(xué)生從多元化素材中得到滋養(yǎng),有效拓寬語文學(xué)習(xí)視野,并為學(xué)生寫作提供豐富的素材積累。
在教學(xué)《秋天的雨》一課時,圍繞“雨”這一寫作素材,我們可以開展相應(yīng)的讀寫活動,如在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我們可以組織學(xué)生交流寫雨的詩句,并體會詩句中傳達(dá)出的詩人對雨的情感,這一活動,能促使學(xué)生調(diào)動閱讀積累,促進(jìn)新舊知識融合;在課后練習(xí)環(huán)節(jié),我們可以安排學(xué)生借鑒本文寫秋雨的方法,以春雨為對象寫一段話。通過借鑒秋雨寫作方法去寫春雨,使教學(xué)源于教材,又不局限于文本,拓展了語文讀寫教學(xué)之境。
在文本寫作過程中,作者往往遵從寫作的一般規(guī)律,在創(chuàng)作中運用合適的寫作技法,從而傳達(dá)思想、表達(dá)情感、揭示理趣、再現(xiàn)風(fēng)物等。這就需要我們基于作者創(chuàng)作的一般特點,以“技法”為鏈接點,在閱讀教學(xué)中研習(xí)技法,在寫作中運用技法,從而在閱讀與寫作間架起橋梁,實現(xiàn)讀寫觸類旁通,以讀促寫、以寫哺讀。
小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的成長階段,在語文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生以研習(xí)為基本路徑,使學(xué)生通過文本研習(xí),了解語文文本中常用的技法,并結(jié)合具體的文本語境,體悟不同技法的表達(dá)效果,從而使學(xué)生在研習(xí)中習(xí)得技法,為運用技法進(jìn)行讀寫做好充分的積淀[1]。
例如,《去年的樹》一課,這篇課文是一篇童話,在文本結(jié)構(gòu)上采用對話的形式。童話對小學(xué)生而言,是一種深受學(xué)生喜愛的題材,對話的形式又使文本情節(jié)得以較好的開展,對學(xué)生來說具有重要價值。鑒于本課寫作上的兩個特點,我先引導(dǎo)學(xué)生體會作品中通過想象、幻想與夸張等來塑造形象的手法,賦予鳥、獸、蟲、魚,花、草、樹、木等以生命,并通過人格化方法使它們富有人的思想感情,從而使學(xué)生感受童話在寫作上的特點。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合童話大意的梳理,在與樹根、大門與小女孩等對話中,感受對話在推動童話情節(jié)發(fā)展中的作用。
技法習(xí)得的目的在于運用,只有引導(dǎo)學(xué)生運用技法,才能讓學(xué)生在親歷體驗中深化對技法的理解,并在寫作活動中靈活運用技法開展學(xué)習(xí),使各種寫作技法得以鞏固、活化,從而“反哺”閱讀學(xué)習(xí),在讀寫結(jié)合的實踐中不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。運用技法要基于文本生長點,充分利用文本載體作用,開展有針對性的寫作技法訓(xùn)練。
如《去年的樹》一課,為培養(yǎng)學(xué)生的想象力,我們可以開展如下兩個練寫活動:(1)練寫一,我想對鳥兒說:我要學(xué)習(xí)你信守承諾、珍愛友誼。我想對樹說:___________ ;我想對伐木人說:___________ ……(2)練寫二,聯(lián)系上下文展開想象,試著走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界,說說它在想些什么。鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,心想___________ ;唱完了歌,鳥兒又盯著燈火看了一會兒,心想____________ 。
在片段練寫的基礎(chǔ)上,我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“友誼”這一話題,嘗試寫一篇童話,并學(xué)習(xí)本文“對話”的形式。由片段到語篇,遵循了學(xué)生讀寫的一般規(guī)律,也實現(xiàn)了對文本技法的有效活化,使學(xué)生在文本引領(lǐng)下獨立走向?qū)懽鲃?chuàng)造之路。
讀寫結(jié)合的目的在于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,這就需要我們基于小學(xué)生認(rèn)知特點,立足語言運用,為學(xué)生創(chuàng)造讀寫活動的機(jī)會,搭建語言運用平臺,并在語文實踐活動中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
小學(xué)生生性好動,這就需要我們根據(jù)小學(xué)生的特點豐富語文學(xué)習(xí)活動,給予學(xué)生充分活動的機(jī)會,從而在多樣化語文閱讀與寫作活動中,為學(xué)生創(chuàng)造更加自由的發(fā)展空間。
如《望天門山》一詩,在教學(xué)設(shè)計時,我先設(shè)計了一個學(xué)習(xí)回顧活動:充滿激情地吟誦李白的詩歌,并說說李白的詩歌給你怎樣的感受。在此基礎(chǔ)上,開展形式多樣的朗讀活動,自主朗誦、小組賽讀、角色表演朗讀等,從而以讀促悟。這些活動,不僅促進(jìn)了學(xué)生的讀寫結(jié)合能力,而且也將語文與繪畫有機(jī)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生借助繪畫形式再現(xiàn)意境。
實踐活動具有很強(qiáng)的綜合性,它能有效發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。基于讀寫結(jié)合的實踐活動設(shè)計要強(qiáng)化目標(biāo)意識,將讀寫能力生長目標(biāo)有機(jī)滲透在語文實踐活動中,有意識地設(shè)置讀寫能力生長點。
例如,三年級上冊第六單元是由《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等幾篇課文組成。這一組課文對發(fā)展學(xué)生觀察能力、學(xué)會閱讀寫景類文本以及學(xué)習(xí)寫景等能力具有引領(lǐng)作用。我們可以開展“走進(jìn)”社區(qū)的實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū),細(xì)致觀察社區(qū)自然景物、建筑物與身邊的人等,用圖片、文字記錄下實踐活動中的所見、所感,最后以詩歌、文章的形式展示活動成果。通過活動,不僅促進(jìn)了閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合,也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
總之,讀寫是語文教學(xué)的基礎(chǔ),而科學(xué)的結(jié)合方式則是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。閱讀與寫作是相輔相成的一個有機(jī)整體,語文教學(xué)中我們要確立閱讀與寫作結(jié)合的融合思維,構(gòu)建富有詩意的語文課堂,演繹讀寫相生的精彩。