呂 爽
(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林四平 136000)
如今,世界音樂教育領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛、影響最深遠(yuǎn)的三大音樂教育體系分別是以音樂教育家達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫命名的三種音樂教育法[1]。其中奧爾夫音樂體系是由德國著名音樂教育家、作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫(Carl Orff,1895—1982)創(chuàng)立的,被眾多國家廣泛應(yīng)用。我國教育工作者自20世紀(jì)80年代始對奧爾夫音樂教育體系展開學(xué)習(xí)研究和開發(fā)利用,取得了顯著的效果。在新時(shí)期,學(xué)前教育工作者對學(xué)前兒童音樂教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了梳理,對奧爾夫音樂教育體系在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開深入研究。
在學(xué)前兒童音樂教育中,教育的最終目的是育人,作為音樂教師,不應(yīng)把音樂知識(shí)教學(xué)作為目標(biāo),而應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成具有想象力、創(chuàng)造力、懂得享受音樂和生活的人[2]。在奧爾夫教學(xué)法里,音樂只是媒介和手段,育人才是目的?!盀榱艘磺泻⒆拥囊魳?,為了終身的音樂教育”是奧爾夫始終堅(jiān)持的核心教育理念原則。圍繞這一核心理念,新時(shí)期的學(xué)前兒童音樂教育應(yīng)讓孩子在輕松快樂中自由成長,為孩子成就終身的藝術(shù)修養(yǎng)打下基礎(chǔ)。學(xué)前教育工作者要從思想上突破傳統(tǒng)思維模式的限制,以尊重孩子的情緒體驗(yàn)為基礎(chǔ),啟發(fā)孩子在音樂教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和感受客觀世界中的“美”。審美感知、審美體驗(yàn)是審美想象和審美創(chuàng)造的基礎(chǔ),學(xué)前兒童音樂教育應(yīng)該以讓孩子在輕松愉快的氛圍中感受音樂藝術(shù)和客觀生活中的美為根本出發(fā)點(diǎn),為兒童的全面發(fā)展引導(dǎo)方向。
音樂起源于自然本真的原始力量,這種原始性體現(xiàn)在奧爾夫音樂教育體系的思想理念層面。同時(shí),其教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)出“原本性”實(shí)踐原則,強(qiáng)調(diào)一切從孩子出發(fā),選擇最符合孩子天性的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材。奧爾夫音樂教育的主要內(nèi)容有聽力開發(fā)訓(xùn)練、節(jié)奏感知訓(xùn)練、身體律動(dòng)訓(xùn)練、打擊樂器演奏訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)等多方面。所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞使孩子的情感體驗(yàn)而展開,教師循序引導(dǎo),尊重學(xué)生的主體性,師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性音樂活動(dòng),以此培養(yǎng)孩子的審美想象和審美創(chuàng)造能力。奧爾夫音樂教育體系的內(nèi)容體現(xiàn)出孩子對音樂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是掌握高深的音樂技能,而是重在通過各種本能訓(xùn)練開發(fā)人的潛能。奧爾夫音樂教育體系是音樂的啟蒙,是學(xué)習(xí)其他音樂的基礎(chǔ)。奧爾夫音樂教育體系打破了科學(xué)的系統(tǒng)性,擺脫了科學(xué)對音樂的桎梏,更有利于孩子的健康發(fā)展。學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要始終堅(jiān)持從孩子的天性出發(fā),合理利用民族文化資源,充分體現(xiàn)音樂素材的民族性特點(diǎn)。對本土成長的學(xué)前兒童來說,地域特點(diǎn)鮮明的民族民間音樂歌謠有著極大的吸引力,因?yàn)槊褡迕耖g音樂作品的歌詞和曲調(diào)往往來源于生活,通俗幽默、貼近生活,更適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)。另外,區(qū)角游戲活動(dòng)和小舞臺(tái)的設(shè)計(jì)在新時(shí)期幼兒園音樂教育中必不可少。孩子可以通過活動(dòng)中的積累,反復(fù)對藝術(shù)形象進(jìn)行多維度、深層次的表現(xiàn)和創(chuàng)造。
奧爾夫音樂教育體系在實(shí)踐過程中以“元素性”教學(xué)為基礎(chǔ),通過簡單的節(jié)奏、五聲音階、常用大小調(diào)等最自然的方法對孩子進(jìn)行音樂啟蒙教育,主張?jiān)跐撘颇懈纳坪⒆拥穆犛X、記憶力。這有助于豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)。我們要培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力,更重要的是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、生活的能力,讓他們喜歡音樂、享受音樂。在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中,學(xué)前教育工作者借鑒和應(yīng)用的教學(xué)方法應(yīng)遵守以下幾個(gè)基本原則。
使用多種藝術(shù)形式進(jìn)行綜合性教學(xué),教師可根據(jù)課堂客觀條件、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置、孩子的主觀要求等因素,采用多元化教學(xué)方式,如走、跑、跳、唱、畫等,鼓勵(lì)孩子進(jìn)行樂器演奏訓(xùn)練,從而豐富孩子對音樂形象的情感體驗(yàn)。
情景故事和音樂游戲創(chuàng)設(shè)在學(xué)前兒童音_樂教學(xué)活動(dòng)中必不可少。這符合奧爾夫音樂教學(xué)法中的參與性原則。在對經(jīng)典奧爾夫打擊樂活動(dòng)《鞋匠之舞》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師可將兩種方式有效結(jié)合,通過情景故事設(shè)計(jì),讓孩子了解到不同打擊樂器的名稱、發(fā)聲原理和演奏方法,在故事中貫穿音樂游戲,將樂器、情境和游戲巧妙結(jié)合,讓所有孩子都參與其中。無論運(yùn)用哪一種樂器,表演哪一種鞋匠的工作狀態(tài),都會(huì)給孩子帶來快樂的體驗(yàn)。
生活經(jīng)驗(yàn)的不足成全了孩子驚人的藝術(shù)創(chuàng)造能力,每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家,他們對任何事物都有著屬于自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和想象理解。在學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動(dòng)中,只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,孩子便能隨時(shí)隨地進(jìn)行音樂創(chuàng)造。教師應(yīng)針對這一特性,為孩子提供提升創(chuàng)造力的空間與機(jī)會(huì)。通過簡單的創(chuàng)造性演唱或演奏,能讓孩子體驗(yàn)藝術(shù)、感受藝術(shù),提升自己的學(xué)習(xí)興趣和自信心,也可以為其后期藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
音樂教學(xué)對學(xué)前兒童的個(gè)人藝術(shù)感受能力和終身藝術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成有著十分重要的作用和意義。成功的音樂教育應(yīng)該注重對兒童音樂靈感和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此,學(xué)前兒童音樂教育應(yīng)結(jié)合歌唱、韻律、舞蹈、節(jié)奏、音樂欣賞等多種形式,提升孩子對音樂的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教育方式相比,奧爾夫音樂教學(xué)更能體現(xiàn)我國在素質(zhì)教育對幼兒“全面發(fā)展”的要求。學(xué)前教育工作者應(yīng)盡可能地提升自身素養(yǎng),完善自身對音樂藝術(shù)的熱情和美好感受,進(jìn)一步提升幼兒園的音樂教學(xué)質(zhì)量。奧爾夫音樂教學(xué)法以其先進(jìn)、獨(dú)特的教學(xué)理念和方法,以孩子為中心,以“游戲”方式來培養(yǎng)孩子的音樂興趣和音樂感覺,激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。奧爾夫音樂教學(xué)法能有效提高我國幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)踐性,為學(xué)前兒童音樂教育發(fā)展的創(chuàng)新提供有利依據(jù)。相信通過借鑒和開發(fā)利用這一先進(jìn)教學(xué)模式,一定能夠促進(jìn)我國學(xué)前兒童音樂教學(xué)水平的提高和發(fā)展。