“掌握學習理論”視野下的體育學困生轉(zhuǎn)化

唐伊璞

（江蘇省南通市開發(fā)區(qū)竹行中學，江蘇南通 226000）

引 言

體育課不僅是增強學生體質(zhì)、提高學生體育技能的重要課程，對于培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)與終身發(fā)展的意識能力更有重要的意義。毛澤東主席曾說：“文明其精神，野蠻其身體”。但在體育教學中，我們總會遇到學困生。體育教學中的學困生，是指那些身體素質(zhì)較差、運動不協(xié)調(diào)、力量素質(zhì)弱、接受能力困難、心理素質(zhì)低、厭上體育課的學生。具體表現(xiàn)為：體育意識模糊不清、行為消極懈怠、技能生疏不全、品德平庸無奇等。學困生成因很多，有體質(zhì)條件、性別因素、飲食營養(yǎng)條件等。美國教育家布盧姆的“掌握學習理論”提示，只要對學困生進行常規(guī)性輔導，改善學困生的學習方法、策略，就能讓他們完成學習任務(wù)，達成學習目標。

一、把脈學情，建立體育學困生檔案

體育學困生是班級體育學習共同體中的一員，他們比其他學生更需要教師的關(guān)懷、信任和幫助。在體育教學中，教師要把脈體育學困生的成因，只有“對癥下藥”，才能“藥到病除”。對于學困生，教師要抱有真誠的期待和信心，耐心地幫助他們。當他們在體育學習中遭遇困難時，教師要和學困生共同分析錯因，提出改進方法和措施。同時，對于學困生的點滴進步，教師要給予積極表揚、激勵。

只有對學困生的學情有精準的把握，才能避免學困生出現(xiàn)連續(xù)性、重復性、連鎖性的錯誤[1]。學困生犯錯并不可怕，可怕的是學困生“一錯再錯”。教師從學困生的每一次體育學習、每一個動作入手，將每一次錯誤歸檔，建立體育學困生學習檔案，可以不斷提升學困生的認知能力，進而突破學困生的運動障礙。

例如，教學《投擲實心球》，盡管筆者多次示范，但學生在投擲的過程中還是出現(xiàn)了不少錯誤，如有學生投擲球時將后引臂變成后屈臂等。對于學生的錯誤，教師要分門別類，區(qū)別對待。對于“屢教不改”的學生，教師要將其“記錄在案”，對其悉心輔導。只有這樣，學生才能超越原先的固化動作、掙脫技能障礙，將動作歸正。例如，對于“后仰引臂動作”，由于學生的眼睛習慣看著前方，容易頭部豎直而不能做出后仰動作，由此導致學生投擲球時不能向前上方投擲。為了讓學生體驗到“后仰引臂”動作確實能夠提升投擲球的效果，筆者將檔案中的部分學困生召集起來，從動作原理上啟發(fā)學生：向前揮臂力氣大，還是向后揮臂力氣大？學生紛紛認為“向前揮臂力氣大”?！暗谕稊S球的過程中為什么要后仰頭投球呢？”學生展開了深度思考。于是，筆者將兩個動作姿勢用鉛筆在紙上畫出來，引導學生進行比較。學生恍然大悟，“原來后仰投擲的時候，向前彎腰，就是向前投擲的后仰動作”。有了深刻的領(lǐng)悟，學生從主觀上積極改變，身體的趨向讓學生改變了原先的錯誤動作。

德國哲學家黑格爾說：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)?！钡拇_，學生在體育學習中，正確的動作有可能只是一種模仿，而錯誤卻絕對是一種“創(chuàng)造性”的經(jīng)歷，盡管這個經(jīng)歷曾經(jīng)讓學生“誤入歧途”。只要教師能夠把握學困生學情，對學困生進行因材施教式的糾錯，讓學生找錯、辨錯、改錯，體育學困生就一定能夠超越自我！

二、融入趣味，優(yōu)化體育學困生輔導

布盧姆的掌握學習理論認為，改善體育學困生的學習必須順應(yīng)學生的體育學習心理，把握學生的體育學習規(guī)律。在教學中，教師必須融入趣味，讓學生積極主動地參與到析錯、糾錯學習中來。在把脈學困生學情后，教師必須跟蹤學困生的學習檔案，針對學困生的獨特錯誤，采用適恰的手段、措施、策略，改善學困生的學習?？梢哉f，許多體育學困生之所以學困，是因為其錯誤沒有得到及時糾正，以至于學困生“錯誤積累”“錯上加錯”。如果體育教師能夠融入趣味，喚醒學困生的體育學習激情，對學困生的錯誤進行及時指點，助其糾正，那么，學困生的錯誤將被消滅于萌芽狀態(tài)。

例如，教學《分腿騰躍》，對于學困生的體育學習，筆者首先和學困生談心，從心理上進行積極的疏導。在學生分腿騰躍的過程中，筆者仔細觀察，如學困生的助跑速度、節(jié)奏、眼神和面部表情等，分析學困生的錯誤原因，并根據(jù)經(jīng)驗找尋積極的方法。教學中，有些學困生動作定型，不容易糾正。為此，筆者融入趣味性練習、游戲等，采用必要的專門性練習和輔助練習讓學困生進行“立臥撐分腿”“直腿起”的練習、游戲。由于是學生所熟悉的動作，因此他們的學習興趣很高。在這個過程中，學生慢慢感受到腿部及全身用力時的肌肉工作狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生帶著繃腳尖、直腿的要求，用跳背游戲進行強化訓練。由于教學循序漸進，這些學困生漸漸地“進門檻”，逐步突破學習障礙。最后，筆者讓學困生展開跳箱的“分腿騰躍”。逐漸地，他們克服了分腿騰躍的心理障礙。

體育學習是一個循序漸進的過程，動作的細節(jié)沒有處理好、心理障礙沒有疏導好就會影響學困生的學習。教師要依據(jù)每個學困生的學情，分析其學困成因，激發(fā)學困生的學習興趣，找準對學困生施教的施力點，有的放矢地進行輔導。只有這樣，才能增強學困生的免疫力。

三、運用錯誤，開發(fā)體育學困生資源

錯誤是學生體育學習中客觀存在的現(xiàn)象。對于學困生的體育動作錯誤，教師既不能視為洪水猛獸、懼怕錯誤，也不能聽之任之、漠視錯誤，更不能對錯誤敷衍了事。教學中，教師要捕捉學困生的錯誤，引導學困生暴露錯誤、分析錯誤、反思錯誤，讓學困生找錯、辨錯、改錯[2]。只有運用學困生的錯誤，錯誤才能成為一種課程資源。

例如，教學《立定跳遠》，學生易犯的錯誤主要是前擺手臂彎曲、后擺重心后坐。有學生在錯誤發(fā)生后，經(jīng)過教師的語言點撥、啟發(fā)，能夠迅速調(diào)整到位。但是有些學生始終不能糾正偏差、錯誤。為此，筆者用“跳高架”和“小墊子”，巧妙地讓學生自我糾正錯誤。具體方法為：在跳高架拉一根橡皮筋，橡皮筋于學生的距離依照前擺手臂伸直、正手觸碰到橡皮筋為止。對于發(fā)生后擺重心后坐錯誤的學生，筆者用小墊子輔助學困生的學習。讓他們的雙腳后腳掌踩住墊子、前腳掌著地，做完整的立定跳遠動作。由于這樣的“自我糾錯”非常有趣，不僅學困生，許多學生都參與其中。在這個過程中，學生的錯誤成為學生體育學習的動力引擎，成為學生體育學習的拐角，讓體育課堂生成了許多別樣的精彩。

著名教育家卡爾·威特認為，教育的秘訣之一就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。對于學困生的錯誤，單純依靠正面示范和反復練習有時是不能奏效的，最正確的做法就是要讓學生經(jīng)歷一個“自我否定”的過程。運用錯誤，開發(fā)體育學困生錯誤資源，引領(lǐng)學困生在體育學習中自主建構(gòu)，能夠讓學困生突破原有習慣。通過學困生的自我糾錯和自我領(lǐng)悟，完成對錯誤的超越。

結(jié) 語

借鑒布盧姆掌握學習理論，激發(fā)學困生學習激情，引導學困生自主建構(gòu)，能夠讓學困生有效“脫困”！教學中，教師不僅要從學困生的體育運動技能、身體健康等學科維度出發(fā)，更要從學生的生命成長出發(fā)，將學生的體育學習潛質(zhì)誘發(fā)出來。如此，才能讓學困生的體育生命在體育學習中得到豐潤！

[參考文獻]

[1] 楊文軒,張細謙.新常態(tài)下的體育與健康課程實施[J].體育學刊,2015,(05):1-4.

[2] 黃泉偉.初中體育教學中的創(chuàng)新教育路徑探析[J].青少年體育,2014,(10):57-58.