多元文化視角下大學(xué)英語文化教學(xué)探討

高建國

隨著經(jīng)濟發(fā)展的全球化，跨文化交際成為了當(dāng)前多文化視角下的時代主題。英語作為信息交流的重要載體，承載著社會思想和文化傳播。但從目前我國大學(xué)英語教學(xué)狀況來看，還存在教師文化素養(yǎng)水平偏低，導(dǎo)致文化教學(xué)缺失，傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了文化教學(xué)的開展，教師對教材的不合理利用，影響教學(xué)效果等問題，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語文化教學(xué)的開展[1,2]。因此，如何使學(xué)生掌握更多的語言知識和文化，從而實現(xiàn)有效的跨文化交際，是當(dāng)前我國高校英語教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)。

一.大學(xué)英語教學(xué)進行文化滲透的必要性

英語不僅是一門交際工具，更是促進文化傳播的重要手段。大學(xué)英語教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的英語實際運用能力外還要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行文化灌輸，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。目前，我國大學(xué)英語教育由于受到應(yīng)試教育的影響，老師在教學(xué)中過于關(guān)注英語專業(yè)知識的講授，而忽略了文化的滲透。不利于學(xué)生對多元文化的學(xué)習(xí)和傳播，進而阻礙了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二.大學(xué)英語文化教學(xué)中存在的問題

1.教師文化素養(yǎng)水平偏低。由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境的影響，很多大學(xué)英語教師文化素養(yǎng)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致文化教學(xué)缺失。老師對文化的講授也僅僅是依靠書本獲取，對各國文化的認(rèn)識層面不高，文化感知能力薄弱。因此，很多老師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行知識的講授，未能真正帶領(lǐng)學(xué)生去解讀語言背后所蘊含的地域風(fēng)俗、異國風(fēng)情及情感意義等，導(dǎo)致多元文化視角下的大學(xué)英語教學(xué)顯得尤為空洞無趣、乏味，學(xué)生沒法在時代語境下很好地學(xué)習(xí)英美文化，成為了大學(xué)英語教學(xué)的盲區(qū)。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了文化教學(xué)的開展。在現(xiàn)行教育體制下，很多高校依然將大學(xué)英語四、六級作為測評學(xué)生對英語掌握程度的主要指標(biāo)。在該教學(xué)壓力的驅(qū)使下，很多大學(xué)英語教師在教學(xué)中一味追求學(xué)生的四、六級過級率。因此在英語課堂上，老師會花費大量的時間給學(xué)生講解課文，分析閱讀中的知識點和語法，或者做一些聽力測試，并反復(fù)加強詞匯記憶訓(xùn)練，很少涉及中美文化的傳授，不利于學(xué)生跨文化交際能力的提高。

3.教師對教材的不合理利用。大學(xué)英語教材中涵蓋著豐富多樣的英美文化氣息，意在讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也能夠多了解西方文化。但在實際教學(xué)中，英語老師只是著重于對教材內(nèi)容中語言知識的講解，而忽視了對西方文化的導(dǎo)入和滲透。學(xué)生就自然而然地將語法學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的重要部分，所積累的英語知識點只能應(yīng)付于英語等級考試，在實際文化交流中卻陷入了困境。

三.優(yōu)化大學(xué)英語文化教學(xué)的途徑

1.提高大學(xué)英語老師的文化素養(yǎng)。大學(xué)英語老師作為大學(xué)生英美文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其文化素養(yǎng)在教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用。因此，大學(xué)英語教師除了具備較強的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備深厚的文化修養(yǎng)和文化交際能力，才能準(zhǔn)確地將知識和文化共同傳播給學(xué)生。例如老師可以通過培訓(xùn)、國外進修深造、講座交流等方式加強自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。或者專門引進一些外籍教師，與本土教師共同承擔(dān)教學(xué)。

2.改革教學(xué)模式。課堂教學(xué)作為大學(xué)生文化傳授的重要渠道，英語教師必須好好把握課堂教學(xué)，善于改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過程中可以通過視頻的形式引入西方文化，或者是通過文化知識講解的方式來加深學(xué)生對多元文化的認(rèn)識和理解，鼓勵學(xué)生依據(jù)特定的語言環(huán)境，有創(chuàng)造性地用英語表達(dá)自己國家的文化風(fēng)俗。如果條件允許的情況下，還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到各個國家，開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生真正體驗不同國家的文化背景。

3.利用現(xiàn)有教材，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)?，F(xiàn)有的大學(xué)英語教材內(nèi)容相對比較豐富，匯聚了語言、人文、自然及社會文化等學(xué)科信息，課文內(nèi)容涵蓋了各個國家的政治、經(jīng)濟、文化等諸多內(nèi)容，能夠很好地將各國文化差異進行展現(xiàn)。因此，大學(xué)英語教師必須不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)中以文化意識培養(yǎng)為導(dǎo)向，在知識講解中多滲透一些英美文化，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和社會交際能力。

在多元文化視角下，在大學(xué)英語教學(xué)中進行文化滲透，對培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力和文化意識具有重要的作用。因此，針對學(xué)校的實際情況，英語教師在文化教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)不斷改革創(chuàng)新，積極采取一些行之有效的應(yīng)對措施，以全面提高學(xué)生的英語專業(yè)知識和文化素養(yǎng)。