隱性激勵(lì)機(jī)制在大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中的構(gòu)建策略

韓 玉 石晶晶

大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)作為高校人才培養(yǎng)的重要模塊，得到了政府、社會(huì)、學(xué)校和企業(yè)的廣泛關(guān)注和積極推動(dòng)。目前，各高校在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制方面進(jìn)行了諸多探索，主要體現(xiàn)在物質(zhì)激勵(lì)、制度激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等“顯性”方面，產(chǎn)生了一定的作用[1-3]，但是針對(duì)隱性激勵(lì)機(jī)制在大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中的激勵(lì)策略研究不多。從創(chuàng)新活動(dòng)的結(jié)果上看，存在著大學(xué)生對(duì)參與創(chuàng)新活動(dòng)的比例不高、參與不夠深入、質(zhì)量有待提升等問(wèn)題[4-6]，本文主要針對(duì)這些客觀現(xiàn)實(shí)，研究隱性激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施策略，力圖從精神層面上引導(dǎo)師生客觀理解并能深入?yún)⑴c到創(chuàng)新活動(dòng)，真正發(fā)揮創(chuàng)新活動(dòng)在人才培養(yǎng)中的功能。

一.隱性激勵(lì)在大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中實(shí)施的必要性

隱性激勵(lì)是依靠信任、尊重、制度背后的理念、價(jià)值觀以及文化內(nèi)涵等精神性層面的內(nèi)容通過(guò)內(nèi)隱的暗示性與滲透性的方式來(lái)激勵(lì)組織成員，從人的精神、心理層面的需要的滿足激發(fā)組織成員更大的動(dòng)力，能發(fā)揮較強(qiáng)的激勵(lì)作用，具有內(nèi)隱性、暗示性、激勵(lì)成本低，激勵(lì)作用持久的特點(diǎn)。這種激勵(lì)活動(dòng)是在組織成員不知不覺(jué)地情況下進(jìn)行的，激勵(lì)主體并不直接指向于激勵(lì)對(duì)象的行為，表現(xiàn)出間接性的激勵(lì)[7]。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為高校中隱性激勵(lì)的實(shí)施的必要性有以下三方面。

1.有利于學(xué)校形成良好的創(chuàng)新氛圍

學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程和形式，改變了師生間傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，學(xué)生的角色從傳統(tǒng)的“知識(shí)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程參與者”和“主導(dǎo)者”，教師的角色從“傳授者”轉(zhuǎn)換為“指導(dǎo)者”和“引導(dǎo)者”，一方面有利于師生關(guān)系形成一個(gè)更加平等的交流渠道，另一方面學(xué)生在自我探索的過(guò)程中，有追求的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有利于形成自我管理、自我成長(zhǎng)的自我激勵(lì)，有利于創(chuàng)新精神的傳播和創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造，進(jìn)一步鞏固并改善的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

2.有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

大學(xué)生在參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)際是知識(shí)從無(wú)序到有序，從雜亂到系統(tǒng)的過(guò)程，很大一部分成果的獲得首先是通過(guò)想象進(jìn)行構(gòu)思，并在實(shí)踐中得以證實(shí)的，這在無(wú)形中賦予了他們豐富而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S想象能力，培養(yǎng)了他們敏銳的觀察力和洞察力，讓他們更容易接受新的知識(shí)，鍛煉了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力。同時(shí)，這種帶著“項(xiàng)目”去對(duì)這些知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鍛煉，既有知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐的鍛煉，既有區(qū)塊的區(qū)分，又有整體的聯(lián)系，既有知識(shí)的傳授，又有自我的探索，有利于學(xué)生系統(tǒng)性的對(duì)知識(shí)體系的訓(xùn)練和濃縮，形成更好的知識(shí)體系。

3.有利于形成新型的師生關(guān)系

創(chuàng)新活動(dòng)中知識(shí)的傳遞方式從傳統(tǒng)的“傳授式”變?yōu)椤疤接懯健?，師生交流的?nèi)容和形式更加寬松，師生交流的時(shí)間更加自由，師生面對(duì)面的機(jī)會(huì)更多，在這種情境下，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可從師者關(guān)系轉(zhuǎn)向一種亦師亦友的情感認(rèn)同，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)也更為流暢，師生間的這種良好的關(guān)系，也有利于他們?cè)凇澳繕?biāo)”中形成共鳴，在隱性激勵(lì)的理解上形成共識(shí)，繼而傳遞和繼承。

二.大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中隱性激勵(lì)實(shí)施的難點(diǎn)

在現(xiàn)有的顯性激勵(lì)的基礎(chǔ)上，實(shí)施隱性激勵(lì)的目的是為彌補(bǔ)顯性激勵(lì)機(jī)制的不足和缺陷。而如何將隱性激勵(lì)融入到育人的全過(guò)程，使其更好更有效地促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，首先要全面了解隱性激勵(lì)實(shí)施的難點(diǎn)所在。

1.大學(xué)生思想多元化

大學(xué)生是一群具有較高智商、較好素質(zhì)的群體，對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，在信息多元化的時(shí)代，個(gè)性特征明顯，對(duì)事物的認(rèn)知和接受力也具有很大的差異性。這導(dǎo)致在大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上、過(guò)程中、目的性差異較大，這些因素直接影響大學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和效果，因此在設(shè)計(jì)策略前要充分考慮到多層面、多目標(biāo)、多需求的現(xiàn)實(shí)情況，注重通過(guò)隱性激勵(lì)統(tǒng)一師生的價(jià)值認(rèn)同，形成精神引導(dǎo)。

2.隱性激勵(lì)實(shí)際見(jiàn)效的周期較長(zhǎng)

當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新意愿很強(qiáng)，在高校的顯性激勵(lì)的刺激下下，會(huì)偏向追求目標(biāo)的達(dá)成而忽視創(chuàng)新過(guò)程的熏陶和內(nèi)化。相比而言，隱性激勵(lì)的效力不是能立竿見(jiàn)影的，它是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的激勵(lì)方式，它的傳播途徑是在潛移默化中完成的，這注定它的效力周期也相對(duì)慢一些。

3.與顯性激勵(lì)的互通性不足

隱性激勵(lì)與顯性激勵(lì)是彼此聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體，顯性激勵(lì)要靠隱性激勵(lì)實(shí)現(xiàn)持久的效力，隱性激勵(lì)要需要借助顯性激勵(lì)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)其滲透的目的?？梢哉f(shuō)，顯性激勵(lì)是隱性激勵(lì)的外顯，隱性激勵(lì)是顯性激勵(lì)的內(nèi)涵，只有兩者相互配合才能相得益彰，但在配合的關(guān)鍵點(diǎn)的把握上還需要進(jìn)一步研究，特別是兩者融合的方式、內(nèi)容、時(shí)間點(diǎn)上需要有科學(xué)的依據(jù)和實(shí)踐的論證，才能達(dá)到1+1〉2的效果。大學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)，更多的是因?yàn)轱@性的激勵(lì)的刺激，而如何在過(guò)程中加入隱性激勵(lì)的環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)隱性激勵(lì)效果的關(guān)鍵。

4.現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)不能完全代表創(chuàng)新的實(shí)際效果

現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)導(dǎo)向性過(guò)強(qiáng)，而且考核指標(biāo)的覆蓋面不全[6]，現(xiàn)有的考核方式基本上是將成績(jī)等同于效果，結(jié)果常常就是成績(jī)掩蓋實(shí)際的創(chuàng)新效果，事實(shí)上，學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)包含的內(nèi)容較多，事物相對(duì)繁瑣，教師全程參與其中必然耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但現(xiàn)有激勵(lì)機(jī)制過(guò)度的制度化、行政化，追求管理的便利，簡(jiǎn)單的量化指標(biāo)數(shù)據(jù)實(shí)質(zhì)上已完全不能表達(dá)客觀事實(shí)的質(zhì)量和過(guò)程的復(fù)雜，實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)完全不能等同于本質(zhì)的創(chuàng)新效果，也就是說(shuō)數(shù)量的簡(jiǎn)單量化不能代表質(zhì)量的提高，在這種評(píng)價(jià)體系下，不良學(xué)術(shù)問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，實(shí)質(zhì)參與度亟待優(yōu)化，教師職業(yè)認(rèn)同感降低，價(jià)值觀扭曲成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)[7-8]。長(zhǎng)久如此，必將迫使師生為完成短期考核指標(biāo)而忽視創(chuàng)新精神的初衷和內(nèi)在精神層面的素養(yǎng)。所以說(shuō)，隱性激勵(lì)機(jī)制的必要性愈加強(qiáng)烈。

三.隱性激勵(lì)在學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中的構(gòu)建策略

1.建立公平公正的制度保障

校園制度的公平公正是師生參與創(chuàng)新活動(dòng)的重要保障，是指引師生行為擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)鍵一環(huán)。具體實(shí)施中，首先要進(jìn)一步完善相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新激勵(lì)制度，將文化理念融入到文件制度中，讓創(chuàng)新文化成為引領(lǐng)和指導(dǎo)創(chuàng)新活動(dòng)的“啟明星”，讓每一個(gè)參與創(chuàng)新活動(dòng)的師生都能理解創(chuàng)新的意義和價(jià)值。其次正視制度的不完善，創(chuàng)新活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程性的活動(dòng)，其復(fù)雜性在于“成果”不等同于效果，顯性激勵(lì)多是的從結(jié)果層面給予肯定，隱性激勵(lì)機(jī)制則應(yīng)該立足于過(guò)程化的激勵(lì)，形成“隱性激勵(lì)為主，顯性激勵(lì)為輔”的激勵(lì)機(jī)制，定期調(diào)整和論證學(xué)?，F(xiàn)行的制度，切實(shí)落實(shí)到制度的改革和創(chuàng)新上來(lái)。第三，要契合創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)際情況制定制度，不能單方面考慮管理層的意志和需求，要盡可能地讓師生參與討論、修訂和落實(shí)的實(shí)踐中來(lái)，真正搭建一種“人人要?jiǎng)?chuàng)新，人人可創(chuàng)新，參與求有益、成績(jī)不強(qiáng)求”的寬松創(chuàng)新氛圍，不僅要通過(guò)內(nèi)容的完善覆蓋師生創(chuàng)新的全方位、全過(guò)程，還要通過(guò)規(guī)范的體制規(guī)避投機(jī)取巧、規(guī)避殺雞取卵式的片面性導(dǎo)向，傳遞給師生歸屬感和信任感，激活師生內(nèi)心對(duì)創(chuàng)新的追求和渴望，不急于求成。

2.塑造合理可行的傳遞載體

要建立行之有效的隱性激勵(lì)機(jī)制，必然不能缺少一系列的傳遞載體和平臺(tái)。為此，首先要重視師德師風(fēng)的教育力量，利用教職工政治理論學(xué)習(xí)的制度，開(kāi)展師德師風(fēng)教育，使每位教師都能不忘教書育人的初心，牢記立德樹人的使命，時(shí)時(shí)注意教師“行為示范”的價(jià)值體現(xiàn)，傳遞正能量。其次，要利用新媒體等宣傳平臺(tái)做好榜樣教育，講好師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的故事，向社會(huì)、校園發(fā)出創(chuàng)新的聲音。第三，要梳理現(xiàn)有的學(xué)生創(chuàng)新體系的內(nèi)容，納入到“第二課堂成績(jī)單”的制度體系。第四，要建立服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新的扁平化管理組織。如寧波工程學(xué)院成立的大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，在學(xué)生科技創(chuàng)新的組織、宣傳中拉進(jìn)了與同學(xué)的距離，較好地充當(dāng)了橋梁和紐帶的作用，極大促進(jìn)了學(xué)生的參與積極性和參與率。肯定的說(shuō)，任何一種文化都是具有慣性的，學(xué)校創(chuàng)新氛圍的建設(shè)也不是一蹴而就的，要通過(guò)親情教育、朋輩教育、情感教育等協(xié)同效應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的骨干隊(duì)伍建設(shè)[9]。

3.弘揚(yáng)崇尚科學(xué)的文化追求

研究發(fā)現(xiàn)，所有的文化沒(méi)有科學(xué)精神的支撐，就會(huì)缺乏真實(shí)性和正確性，也會(huì)失去不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的精神力量[10]。也就是說(shuō)，崇尚科學(xué)的文化追求是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，只有崇尚科學(xué)的文化追求，才敢于質(zhì)疑舊論、挑戰(zhàn)權(quán)威、創(chuàng)立新說(shuō)，才能發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、把握新方向、掌握新技術(shù)、提出新思路，在實(shí)踐中才能持續(xù)創(chuàng)新。落實(shí)在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中，首先要建立科學(xué)的管理體系，形成領(lǐng)導(dǎo)核心體系，打通“三大課堂”的結(jié)點(diǎn)，發(fā)揮三個(gè)課堂的聯(lián)動(dòng)作用。其次要挖掘“團(tuán)隊(duì)”的協(xié)同作用，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)引領(lǐng)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢而不是去“碰運(yùn)氣”，逐步形成“教師團(tuán)隊(duì)化，學(xué)生梯隊(duì)化，備賽基地化，研究陣地化”的格局。其次在創(chuàng)新評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)科學(xué)化，區(qū)別于教師的創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)，不能唯論文、唯項(xiàng)目等來(lái)衡量學(xué)生的創(chuàng)新能力，要大力引導(dǎo)學(xué)生在“微創(chuàng)新”或是“二次創(chuàng)新”上多下功夫。可以說(shuō)，創(chuàng)新沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)化”，評(píng)價(jià)也不能“標(biāo)準(zhǔn)化”，要設(shè)立“特區(qū)”，對(duì)于無(wú)法用現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)去評(píng)判的創(chuàng)新成果，要建立特殊的評(píng)價(jià)流程。具體而言，就是不僅把握好“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”時(shí)代下的優(yōu)良社會(huì)環(huán)境，更需要高校自身的革新，大膽借鑒和探索，用科學(xué)的精神來(lái)領(lǐng)航創(chuàng)新的方向[5]。

4.營(yíng)造和諧奮進(jìn)的校園精神

校園精神實(shí)則是校園文化的精髓和核心。每所高校的校園文化不盡相同，其原因就在于每所大學(xué)的校園精神是不同的。校園文化彌散校園，滲透于師生、員工觀念、言語(yǔ)、行為舉止當(dāng)中，滲透在師生員工的學(xué)習(xí)、工作、生活的態(tài)度情感之中。而在如何形成校園精神的引領(lǐng)問(wèn)題上，應(yīng)該重視禮教的作用，注入精神內(nèi)涵。如可以通過(guò)各種重大活動(dòng)的儀式設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)典禮、豐富多彩的校園文化活動(dòng)、多種形式的學(xué)術(shù)論壇、文化講座、學(xué)術(shù)交流會(huì)等，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同與文化使命感[11]。可以將校園精神融入到學(xué)校的校史館、文化長(zhǎng)廊、建筑文化等中，植根于每一位校友內(nèi)心中，形成師生、校友、社會(huì)人士共同的認(rèn)知特征。特別是教師作為校園精神忠實(shí)的守護(hù)者和引領(lǐng)者，對(duì)校園精神的理解最為深刻細(xì)致，對(duì)校園精神的感悟也更為透徹全面，因此，一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍對(duì)高校來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，他們不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，更能把握學(xué)生創(chuàng)新的獨(dú)立性和靈活性，保護(hù)好學(xué)生某刻“靈感的沖動(dòng)”，在創(chuàng)新活動(dòng)的宣傳和開(kāi)展中有著不可代替的作用。因此，學(xué)校應(yīng)該盡力創(chuàng)造輕松舒適的工作環(huán)境，為師生創(chuàng)新靈感的激發(fā)提供條件[12]，也是為和諧奮進(jìn)的校園精神的營(yíng)造做好保障。