在教學(xué)中滲透文學(xué)素養(yǎng)的意義和對策

王曉星

《基礎(chǔ)日語》（又稱《綜合日語》、《日語精讀》）是依據(jù)教育部日語專業(yè)本科教學(xué)大綱規(guī)定而開設(shè)的一門長達四個學(xué)期的專業(yè)必修課，是日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程。該課程囊括了語音、詞匯、句型、會話、讀解文等多個項目的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫譯”各方面的綜合能力。

2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，對外語類專業(yè)的人才培養(yǎng)做出了具體規(guī)定。在素質(zhì)要求方面，提出外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備人文與科學(xué)素養(yǎng)，在能力要求方面，提出外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力等等。

現(xiàn)行的《基礎(chǔ)日語》教學(xué)是圍繞語言技能的培養(yǎng)展開的，學(xué)生在完成大一、大二基礎(chǔ)階段的課程后就進入《高級日語》的學(xué)習(xí)，《高級日語》的課文往往篇幅長、生詞量大、文學(xué)性強，要全面理解和把握這些課文，不僅需要過硬的語言能力，更需要一定的文學(xué)素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，逐步提高學(xué)生的文學(xué)賞析能力和人文素養(yǎng)，是外語教學(xué)的重要課題。

一.培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的意義

1.學(xué)習(xí)日漸深入，課本文章本身的文學(xué)性在遞增。以《綜合日語》第三冊為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)該冊教科書的時候，正值大二下學(xué)期，學(xué)生通過這本教材已經(jīng)能夠接觸到各種體裁的文章：說明文，議論文，隨筆，博客文章等等。不少文章來自日文原版書籍的節(jié)選，出自名家之手。隨著學(xué)習(xí)的深入，文章的難度在加大，文學(xué)性也在逐步增強，為輔助學(xué)生全面把握文章內(nèi)容，教師勢必要穿插一些對基本文學(xué)知識和創(chuàng)作背景的講解。

2.基礎(chǔ)階段到高級階段之間，需要過渡銜接。就日語專業(yè)而言，大一大二是打好語言功底的基礎(chǔ)階段，進入大三，隨著一些新課程的開設(shè)，學(xué)生不再是單純地學(xué)“日語”，而是用“日語”去學(xué)習(xí)專業(yè)性知識，例如：高級日語、日本文學(xué)史、日本文學(xué)選讀等課程都是大三開設(shè)的，為順利實現(xiàn)從基礎(chǔ)階段到高級階段的過渡，有必要從大一大二開始就逐步打下一定的文學(xué)基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生對文體、文風(fēng)、基本文學(xué)常識有一定了解后，在高級階段的學(xué)習(xí)才能更加得心應(yīng)手。

3.文學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)階段培養(yǎng)目標的需要。日語專業(yè)學(xué)生均參加的日語能力測試自2010年開始了大幅度的改革，對閱讀的要求變得更加多樣化，不僅考察短篇、中篇文章，還考察長篇文章、對同一個事物從不同角度論述的對比文章。這些文章大都來自日本出版的一些社科類、非虛構(gòu)書籍的選段，是十分標準的書面語，每一篇文章都經(jīng)過了精心的選擇，旨在全方位地考察學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力。提升學(xué)生對文章的整體理解和把握，提升他們的閱讀速度，除了加強單詞語法的輸入外，提升文學(xué)素養(yǎng)也是一個有效的途徑。

二.培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的對策

1.注重課文背景知識的導(dǎo)入。當(dāng)課文內(nèi)容有一定的理解難度時，優(yōu)先介紹作家概況、寫作背景，不僅能提升學(xué)習(xí)者的興趣、活躍課堂氣氛，還能幫助他們建構(gòu)起內(nèi)容圖式，彌補單純依靠語言圖式進行理解的不足。以《綜合日語》第三冊為例，第七課《跨文化理解》的第二單元編者選取了日本當(dāng)代和歌詩人俵萬智的一篇記錄中國旅行所見所聞的隨筆，課本末尾的補充閱讀文章中，編者又摘選了名作家村上春樹、語言學(xué)家大野晉、外山滋比古的一系列文章，有的文章無論是構(gòu)思還是措辭，都充滿了濃厚的日本風(fēng)味。筆者曾嘗試在講解這些文章之前，導(dǎo)入對作家概況和創(chuàng)作背景的講解，給學(xué)生介紹俵萬智的短歌，介紹村上春樹的作品和演講，也和學(xué)生提起，在中國，有時同一本村上春樹的小說或隨筆，會出現(xiàn)幾個風(fēng)格不同的譯本。這些背景知識的擴展啟發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，收到了良好的課堂效果。

在課后的問卷調(diào)查中，在“自由回答”一欄里，學(xué)生們曾寫下：“讀俵萬智隨筆的時候，覺得她的感受很纖細，觀察很細致，通過老師的講解，了解到她原來是日本當(dāng)代影響最大的和歌詩人，難怪擁有這么強的描繪能力，文字充滿了畫面感?！薄啊段木﹨^(qū)千石和名叫彼得的貓》這篇隨筆讓我了解到了一個更日常的村上春樹，帶著淡淡的幽默感，原來他不僅是貓奴，還是一位早婚人士。”“外山滋比古老師的《紅薯》生詞量很大，是一篇有理解難度的文章，但卻是一篇少見的充滿濃濃鄉(xiāng)土風(fēng)情的文章，在預(yù)習(xí)時沒有讀懂文章開頭提到的由諧音產(chǎn)生的日式‘雙關(guān)語’，一度覺得困難重重，后來通過老師舉的同類例子，理解了這一語言現(xiàn)象，覺得這種語言游戲很俏皮，充滿生活智慧?！睆倪@些回答中可以發(fā)現(xiàn)，有了背景知識做基礎(chǔ)，學(xué)生更能體會到每篇課文作為獨立文學(xué)作品的巨大魅力。

在第三冊收錄的眾多日語文章中，僅有一篇名為《卷起風(fēng)暴的宮崎駿動漫》不是來自日語母語人士，它的作者是北京外國語大學(xué)北京日本學(xué)研究中心的副教授秦剛。在《中國網(wǎng)》的一篇特別稿件中，作者曾講述了文章的寫作原委。2005年，作者受邀為正在編寫中的《綜合日語》提供有關(guān)宮崎駿的原創(chuàng)文章，如何在有限的字數(shù)內(nèi)，將宮崎駿作品的魅力和思想性傳達給中國的日語學(xué)習(xí)者是一個難題，最終，秦剛老師選擇了宮崎駿多部作品中的共同元素“風(fēng)”作為切入點。這篇為中國日語學(xué)習(xí)者所作的文章，也曾在東京一所初中的一年級國語課的課堂上進行講解，秦剛老師收到了學(xué)生的熱烈反饋。在講解這篇文章之前，筆者向?qū)W生介紹了背后的創(chuàng)作由來，學(xué)生理解了中國學(xué)者筆下的宮崎駿，也紛紛流露出對日語界大前輩的日語表達力的佩服與欣賞，這篇文章，為學(xué)生提供了一個跨文化觀察的視角。

2.對課文進行多角度的文學(xué)解讀。隨著日語學(xué)習(xí)的深入，日語教材節(jié)選的文章越來越長，文學(xué)性越來越強是一個不變的規(guī)律，在大二下學(xué)期學(xué)習(xí)的《綜合日語》第三冊，如果把附錄中的5篇閱讀文章也包括在內(nèi)，一共有15篇文章。從體裁來看，以說明文和議論文居多，占據(jù)著總數(shù)的一半，其次是隨筆，另外還涉及到了應(yīng)用文（社團招新海報的文案）和博客文章。同時，既有簡體的文章，也有莊重的敬語體文章，題材豐富多樣，這些課文本身就是一個包羅萬象的文學(xué)文本。

其中，第8課的第二單元是一個博客體的文章，一位父親從自己的視角，記錄了去兒子的大學(xué)參加活動的經(jīng)歷。該單元的教學(xué)目標有：讀取登場人物的心情變化，邊想像活動的情景邊閱讀，回顧自身經(jīng)歷學(xué)會生動描述心情。為達成這些教學(xué)目標，僅僅依靠講授單詞語法、翻譯課文的內(nèi)容是遠遠不夠的，需要開展一些文學(xué)性質(zhì)的課堂活動，促進學(xué)生對語篇的個人化的理解。

該博客文章的最后，作者寫道：“走出會場，只見秋日清爽的天空正被夕陽漸漸染紅。”最后一段僅有這樣一句話而已，卻寄托了一位父親在目睹兒子成長之后倍感欣慰的心情，在字詞講解之外，引導(dǎo)學(xué)生從整體進行分析并得出自己的見解是十分有必要的，文學(xué)作品蘊含著文化價值和審美價值，需要閱讀的人細細體會。

3.布置延伸任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在立足課本，挖掘有關(guān)文學(xué)知識的同時，也可以適當(dāng)布置一些課外的文學(xué)延伸任務(wù)。課本中選取的俵萬智的隨筆文章是以一首日本短歌結(jié)尾的，筆者介紹了俵萬智的幾首短歌代表作，鼓勵學(xué)生在課下將這些優(yōu)秀的短歌譯成相應(yīng)的中文，同時模仿短歌的節(jié)奏特點，結(jié)合實際生活，創(chuàng)作自己的短歌作品。同時，和短歌類似的文學(xué)體裁還有“俳句”、“川柳”等，這些在課堂中無法用更多的篇幅介紹，但感興趣的學(xué)生可以根據(jù)教師提到的關(guān)鍵詞在課下自行查閱相關(guān)資料，進行模仿創(chuàng)作。另外，村上春樹也是中國學(xué)生十分熟悉的日本作家，課本中只有很短的一篇隨筆，學(xué)生可以以此為契機，去閱讀該作家更多的作品，提高對日本文學(xué)的認識。

從日語教學(xué)的基礎(chǔ)階段開始，教師根據(jù)課文內(nèi)容的變化，在教學(xué)中滲透一些文學(xué)元素是有必要的。這樣的滲透，能幫助學(xué)生在進入日語學(xué)習(xí)高級階段的時候順利完成過渡，提升他們對日語文章的整體把握能力，至于如何才能有效地滲透，需要在今后的教學(xué)中進一步探索。