名著閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)演”和“偵探”

肖楊楊

經(jīng)典之所以為經(jīng)典，在于它富含價(jià)值，是“人類價(jià)值選擇的結(jié)果?！盵1]經(jīng)典閱讀活動(dòng)是汕頭市東廈中學(xué)語(yǔ)文教研組多年來(lái)傾力而為的一項(xiàng)工作[2]，自去年開(kāi)始，它又從“課外”走進(jìn)“課內(nèi)”、從“隱性”變?yōu)椤帮@性”[3]。不過(guò)，像經(jīng)典名著這樣“厚重”的東西[4]，決定了其教學(xué)方式不可能跟以往“單薄”的課文教學(xué)那樣，故而，很需要我們認(rèn)真探索。

名著閱讀教學(xué)的教學(xué)流程一般分為“讀前導(dǎo)”、“讀中導(dǎo)”和“讀后導(dǎo)”。這里，僅以《哈姆雷特》教學(xué)實(shí)踐為例，討論“讀中導(dǎo)”的有效方式。

一.教師的“導(dǎo)演式”教學(xué)

教師進(jìn)行導(dǎo)讀之前，自己先要把整個(gè)過(guò)程理出一條完整的“線”。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該像導(dǎo)演一樣安排劇本，但又不能限制“演員”的創(chuàng)造性發(fā)揮?！皩?dǎo)演式”教學(xué)包含的內(nèi)容有二。

1.設(shè)置整個(gè)導(dǎo)讀過(guò)程的主題，讓學(xué)生最后達(dá)成閱讀的目標(biāo)。確定了主題，就確定了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是通過(guò)分析人物進(jìn)而探究文本意旨，還是品鑒文字技巧進(jìn)而分析作者的寫作風(fēng)格？目標(biāo)不一樣，整個(gè)課堂的導(dǎo)讀過(guò)程就截然不同。只有導(dǎo)讀的目標(biāo)精準(zhǔn)，才能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀。在《哈》“讀中導(dǎo)”前，筆者設(shè)想學(xué)生可能存在的疑問(wèn)，并結(jié)合這部經(jīng)典相關(guān)的評(píng)論文章，最后確定了這次導(dǎo)讀主要帶領(lǐng)大家進(jìn)行人性方面的思考，而最終要解決的問(wèn)題是“哈姆雷特為什么選擇這樣曲折的方式復(fù)仇”，以及“為什么說(shuō)一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，我所設(shè)置的閱讀任務(wù)，就是以“人物分析”為核心而展開(kāi)。設(shè)定好具體任務(wù)之后，其他問(wèn)題的解決方式就可以相應(yīng)確定，比如每一個(gè)任務(wù)以什么形式進(jìn)行，預(yù)期達(dá)到怎樣的效果，學(xué)生可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，等等。這些，都可以事先做好準(zhǔn)備。

2.調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和討論。在名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，而教師只是一個(gè)指路人。教師應(yīng)該像導(dǎo)演激發(fā)演員釋放潛力那樣，去激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。在《哈》的導(dǎo)讀中，筆者是讓競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)比貫穿始末的。小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀匯報(bào)，讓大家選出講得最好的小組，這是競(jìng)爭(zhēng)。每天課前五分鐘，讓學(xué)生談?wù)勛约和瓿勺蛱斓拈喿x任務(wù)后，印象最深刻的描寫是什么，談吐之間，高下立判，這是對(duì)比。學(xué)生在“誰(shuí)更好”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中逼著自己去閱讀和思考，慢慢地大家養(yǎng)成了課前一定會(huì)看看《哈姆雷特》的習(xí)慣，就算部分學(xué)生是臨時(shí)抱佛腳，但當(dāng)他們享受到思考的快感，我們的名著閱讀教學(xué)就開(kāi)始在發(fā)揮作用了。

二.學(xué)生的“偵探式”閱讀

想讓學(xué)生一開(kāi)始就有閱讀興趣很難，先讓學(xué)生不得不讀，就得有不得不完成的任務(wù)，不得不解決的問(wèn)題。教師在其中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生抽絲剝繭地找到問(wèn)題的答案，這種閱讀過(guò)程，筆者稱之為“偵探式閱讀”。這種“偵探式閱讀”，包含下列幾種不同的閱讀方式。

1.任務(wù)式閱讀

既然學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)都“很少讀課外書”卻有拼命做作業(yè)的習(xí)慣[5]，那么，讓名著閱讀變成可量化的作業(yè)也未嘗不可。這是一種被動(dòng)式閱讀，但至少讓學(xué)生踏出了閱讀的第一步。比如他們粗讀第一次《哈》之后，筆者布置了一個(gè)任務(wù)：分小組進(jìn)行人物分析匯報(bào)。最終，他們的匯報(bào)展示完全超出了預(yù)期的效果。雖然可以明顯看到很多文字復(fù)制于網(wǎng)絡(luò)，但是其中也不乏用心閱讀和思考的成果。比如，分析“奧菲利婭 ”的小組找到了相關(guān)的圖片，其中有一張是奧菲利婭戴著花環(huán)溺死在水中的畫作。上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生說(shuō)：“這樣美麗的樣子，哪會(huì)讓人相信她已經(jīng)死了呢，這樣美好的女子，哈姆雷特怎么舍得讓她難過(guò)呢？”而分析哈姆雷特的小組，整個(gè)課件是以深黑色為背景的，這也體現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)這一人物性格的總體理解，匯報(bào)的學(xué)生說(shuō):“真正的英雄是明白世界的殘酷，也遭受了社會(huì)帶給他的苦難，他依然能用心地說(shuō)：‘我熱愛(ài)這個(gè)世界，我盡我所能去為我的世界好好戰(zhàn)斗’?！痹谕瓿砷喿x任務(wù)過(guò)程中的這些思考，極有利于“養(yǎng)成學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)”[6]。

2.記錄式閱讀

記錄式閱讀，是從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變和深化。這種能“增進(jìn)閱讀效益”記錄[7]，形式多種多樣。它可以只是對(duì)作品精彩片斷的實(shí)錄或標(biāo)注，也可以是帶有自己的疑惑或見(jiàn)解的心靈抒寫。在學(xué)生進(jìn)行《哈》的第二次閱讀后，筆者讓他們以劇中人的身份，寫信給哈姆雷特，很多學(xué)生寫得十分投入，但大多信件帶有自己的感情色彩，比如，有不少學(xué)生在其中聲討哈姆雷特，其中以?shī)W菲利婭為角度的信件超過(guò)了一半，學(xué)生們大多認(rèn)為哈姆雷特只是把奧菲利婭當(dāng)做復(fù)仇的棋子，學(xué)生借奧菲利婭之口表達(dá)了不滿和痛心，他們也認(rèn)為哈姆雷特太窩囊，一刀子可以解決的問(wèn)題卻在最后要搭上自己的性命。通過(guò)這種寫信的方式，學(xué)生開(kāi)始走進(jìn)了劇中角色的復(fù)雜內(nèi)心世界，也對(duì)人物和人物之間的關(guān)系有了更多的理解。

3.辯論式閱讀

辯論的形式可以讓我們更接近答案。和其他人進(jìn)行辯論或者跟自己辯論，學(xué)生們就需要有明確的觀點(diǎn)，還要有合理的論據(jù)，這培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達(dá)能力。在記錄式閱讀后，筆者把學(xué)生們?cè)凇豆分须y以解決的疑惑和他們的答復(fù)做了一次展示，讓他們自己來(lái)證明他們的答案是正確的。于是，學(xué)生群體中出現(xiàn)了針?shù)h相對(duì)的景象。比如，在討論哈姆雷特的母親是否自愿嫁給叔父的問(wèn)題上，很多學(xué)生多次引用劇中臺(tái)詞“脆弱?。∧愕拿质桥恕眮?lái)證明王后的無(wú)奈，可是有學(xué)生細(xì)心地抓住第四幕第五場(chǎng)中的片段：得知父親死訊的雷歐提斯闖進(jìn)宮門，王后強(qiáng)悍護(hù)住叔父克勞狄斯。學(xué)生認(rèn)為，這時(shí)候的王后一點(diǎn)都不脆弱，相反，有刻意而為之的做作。對(duì)于人物的理解，學(xué)生們各有各的道理，借著這樣找證據(jù)的機(jī)會(huì)，不僅精讀了一次著作，還嚴(yán)肅表達(dá)出了他們的情感觀、婚姻觀、價(jià)值觀。當(dāng)然，沒(méi)有誰(shuí)可以說(shuō)出無(wú)懈可擊的答案，可是就在辯論中他們嘗試推翻對(duì)方的想法，甚至開(kāi)始懷疑自己的見(jiàn)解，這是辯論的魅力所在。他們也開(kāi)始明白，解讀人物和文本要旨，不能靠主觀臆想，需要踏踏實(shí)實(shí)地閱讀和思考。

4.全覽式閱讀

綜合前三種閱讀，要達(dá)成的目標(biāo)就在不遠(yuǎn)處了。學(xué)生們通過(guò)完成閱讀作業(yè)任務(wù)，記錄疑惑和思考，進(jìn)行辯論交流，慢慢地把著作內(nèi)容變成了一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖。教師只要提出那個(gè)最終要解決的問(wèn)題，學(xué)生基本可以調(diào)動(dòng)自己掌握的信息來(lái)進(jìn)行綜合分析判斷。筆者在最后一節(jié)導(dǎo)學(xué)課上，把問(wèn)題拋給了他們：“哈姆雷特為什么選擇這樣曲折的方式復(fù)仇”。首先，學(xué)生們結(jié)合劇情和哈姆雷特自己的行為和言語(yǔ)，得出了哈姆雷特比較全面的性格特點(diǎn)：審慎、理性，向往真摯情感，追求平等，贊美人類。到這里，筆者告訴哈姆雷特是莎翁筆下的人文主義者，他們就容易接收得多。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們理清了其他人物的言行，發(fā)現(xiàn)哈姆雷特所向往的，其實(shí)正被周圍的人一點(diǎn)點(diǎn)摧毀，而這些人，是母親，叔父，愛(ài)人，朋友。所以，復(fù)仇不是簡(jiǎn)單地殺人怎么簡(jiǎn)單，這個(gè)過(guò)程里，哈姆雷特遭受著怎樣的痛苦，為什么如此猶豫不決，學(xué)生們開(kāi)始能理解了。

5.對(duì)照式閱讀

經(jīng)典名著讓人看到了人的共性和個(gè)性，對(duì)照自己，想象自己，這可是一次難得的反省與提升。所以在最后，筆者問(wèn)孩子們，“生存還是毀滅，你選擇什么？”孩子們知道這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有最好的答案，但他們懂了，人生中總要扮演一次哈姆雷特：在兩難的抉擇里，自己會(huì)怎么做？有學(xué)生說(shuō)，他在哈姆雷特身上找到了力量，也有學(xué)生說(shuō)，他不會(huì)像哈姆雷特一樣優(yōu)柔寡斷。至此，“為什么一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”的問(wèn)題，也得到解決了。

三.結(jié)語(yǔ)

經(jīng)典名著由于其“枯燥難懂”而讓人生畏[8]，然而，只要是“教師們的引領(lǐng)盡心”[9]，能認(rèn)認(rèn)真真地做好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生們快快活活地當(dāng)“偵探”，那么，“枯燥難懂”的問(wèn)題就能迎刃而解，而中學(xué)生的經(jīng)典名著閱讀，也會(huì)逐步接近于理想的目標(biāo)。