林瑞春
(福建省泉州師范學院附屬豐澤小學,福建泉州 362000)
隨著教學改革的不斷推行,教師越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在設(shè)計教學計劃時要充分考慮學生的主體地位,要采取多維并舉的方式,采用各種方法努力提高學生的語文核心素養(yǎng),讓學生更高效地學習語文。
教師要利用趣味性的教學內(nèi)容充分調(diào)動學生的學習熱情,可以將學生帶入特定的情境中,促使學生更投入地感受文本的內(nèi)容[1]。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種,教師可以通過多媒體課件展現(xiàn)情境,讓學生感受文本中體現(xiàn)的淳樸的民風。在設(shè)計這類教學環(huán)節(jié)時,教師要根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律進行設(shè)計,用有趣的情境帶領(lǐng)學生進入更深刻的思考,成為學生投入學習的催化劑。
《荷塘舊事》這篇文章很好地展現(xiàn)了荷塘的美景,同時也展現(xiàn)了民風的淳樸。教師可以用多媒體課件給學生展現(xiàn)課文中的情景,然后讓學生嘗試體會其中的情感。教師讓學生嘗試在閱讀課文時將自己代入到課文中,感受鄉(xiāng)土民風的淳樸。學生發(fā)現(xiàn),這其中有不少詞句都很好地展現(xiàn)了淳樸的民風民情。如人們在荷塘邊玩耍時,并不爭先恐后,而是有秩序地排成整齊的橫隊;所謂的“狗刨比賽”其實并不講究游泳的姿勢如何,只是為了讓大家都能從中得到快樂。更重要的是其中水中救人的一段。當“我”不聽從他人的勸阻,堅持要到危險的地方游泳時,險些溺水,最后是靠著小伙伴們站成一排,才將“我”拽上來。小伙伴們?yōu)榱司取拔摇倍浟宋kU,更體現(xiàn)出了小伙伴的聰明才智。在成功后也不貪功,而是發(fā)出憨直淳樸的笑聲。從這一段描寫中能更好地看出小伙伴們的淳樸,能看出民風民情。由此可見,創(chuàng)設(shè)情境的確能令學生從中得到啟迪。
在一定的情境幫助下,學生能更好地透過語言感受到文本中的情境,被這種情境所感染,進而對文本中展現(xiàn)出的自然的情感有更深刻的感悟。學生的語感可以得到進一步激發(fā),而學生學習語文的綜合能力也能因此而得到提高。
語感對于學生來說是十分重要的內(nèi)容,也是學生語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)之一?!读x務(wù)教育語文課程標準》提出,在小學語文教學中,教師要努力培養(yǎng)學生的語感,促使學生更好地理解文本的內(nèi)容。在小學語文課本中有不少精彩的課文,這些課文中往往有豐滿的人物形象,而不少學生對這些人物形象的感受并不深刻。若學生能通過提高語感的方式更投入地體會人物形象,則學生感悟人物性格的能力也能得到提高。
《生死攸關(guān)的燭光》中,不管是家庭婦女伯諾德夫人還是其兒子和女兒,都展現(xiàn)出鮮明的性格特點。教師可以讓學生嘗試帶著情感誦讀課文,在分角色誦讀的過程中,學生能更好地感受到人物的性格特點,被其愛國思想所感悟。如小女兒杰奎琳在關(guān)鍵時刻,對德國人說道:“司令官先生,天晚了,樓上黑,我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”這里不僅展現(xiàn)出了小女孩的嬌柔,同時還展現(xiàn)出了小女孩的機智聰明。學生在誦讀的過程中發(fā)現(xiàn),在這篇課文中,全部的內(nèi)容都有關(guān)于是否能將蠟燭帶走。如果伯諾德夫人及其家人的語言展現(xiàn)出一定要將蠟燭帶走的強烈意愿,必然會引起德國人的懷疑,那么很可能會將事情弄糟。所以伯諾德夫人和其家人要想辦法將蠟燭送上樓,但是又不能在對方的面前露出馬腳,這有很大的難度。尤其是在面臨即將失敗時,一家人抱著必死的心態(tài),但同時也有著一絲遺憾,不是因為遺憾自己的生命即將消失,而是因為害怕情報會被對方發(fā)現(xiàn)。由此看出了伯諾德夫人一家人有著強烈的愛國之情,同時還有著視死如歸的高尚情懷。
教師可以讓學生帶著情感誦讀課文,以增強學生的語感。學生能設(shè)身處地思考人物所處的狀態(tài),對人物形象的特點也有更加深入的了解。在此過程中,教師要引導學生嘗試帶著想象進行誦讀,這樣能促使學生更好地感受文中的人物形象。
有學者指出,教師要促使學生在已有認知能力的基礎(chǔ)上進行學習和思考,進而發(fā)展思維能力,將被動接受變成主動思考[2]。在積累知識的過程中,學生的語文學習能力也逐漸從低層次向著高層次循序發(fā)展,能讓學生有所收獲。教師可以在學生已有認知的基礎(chǔ)上鼓勵學生進行名著誦讀,最終促使學生感悟其中的文化底蘊,令學生的體會更加深刻。
在學習了《美猴王》后,教師讓學生嘗試進行拓展閱讀,閱讀《西游記》原文,并在學生閱讀的過程中提出了一些問題,讓學生進行思考?!皩O悟空在三打白骨精時,唐僧誤會了孫悟空,想要趕走孫悟空,但是孫悟空卻舍不得走,這是為什么?孫悟空在唐僧需要自己時,還是果斷地前來幫助,你覺得這是為什么呢?”這令學生帶著問題思考。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn),這主要源自于孫悟空和唐僧逐漸生產(chǎn)感情后,孫悟空尊師重道的情感得到了激發(fā),于是孫悟空的性格發(fā)生了變化。孫悟空受到了龍王的啟發(fā)后對唐僧產(chǎn)生了尊重的情感。借此教師可以啟發(fā)學生進一步思考,發(fā)現(xiàn)在不少中國傳統(tǒng)作品中,都十分講究尊師重道。在進一步的閱讀中,學生發(fā)現(xiàn)不少文本中都展現(xiàn)了學生對教師的尊重,從孔子出發(fā),有不少優(yōu)秀的教師,都為我國的教育事業(yè)做出了重要的貢獻。這讓學生對中國文化底蘊有了更加深刻的了解。
創(chuàng)作能力的強弱也體現(xiàn)了學生語文核心素養(yǎng)的高低[3]。教師可以讓學生融入到網(wǎng)絡(luò)活動中,從網(wǎng)絡(luò)上收集各種素材用于寫作,同時也可以將自己創(chuàng)作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)上,聽取其他網(wǎng)友的建議。這樣可以提升學生的創(chuàng)作能力。同時,網(wǎng)友的好評也能讓學生獲得成就感,這能促使學生進一步積極地投入到創(chuàng)作中。
《一個這樣的老師》這篇課文寫得十分生動,給學生留下了深刻的印象。在教學中,教師可以讓學生嘗試進行寫作,寫一下自己身邊熟悉的老師。在學生嘗試創(chuàng)作前,教師讓學生先嘗試在網(wǎng)絡(luò)上進行搜索,看看網(wǎng)絡(luò)上是否還有其他描寫老師的文章,看看其他作者如何描寫的。然后嘗試從中總結(jié)出對自己的創(chuàng)作有用的內(nèi)容,并在自己寫作時嘗試運用這些內(nèi)容。在寫作完畢后,將自己的作品發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上,傾聽其他網(wǎng)友對自己的評論。如有學生在搜索了大量描寫老師的文章后有所感悟,發(fā)現(xiàn)作者寫的都是生活中的瑣事,但是有著獨一無二性,能看出這個老師的性格,這個老師的做法可能會和普通的老師有所不同。于是在自己的寫作中,該生寫了自己老師在發(fā)現(xiàn)有學生作弊后,并沒有直接宣告其考試作弊,取消其考試資格,而是在沒收其作弊工具后,讓其完成考試,最后再找他談心,令其內(nèi)心得到觸動。該作文上傳到網(wǎng)絡(luò)后,引起了不少網(wǎng)友的評論。如有網(wǎng)友評論:“這真是個好老師,如果我也遇到這樣的老師就好了?!痹搶W生因此得到了鼓勵。
讓學生融入到網(wǎng)絡(luò)中,能很好地刺激學生的思維能力,學生的語文核心素養(yǎng)能得到動態(tài)發(fā)展,進而獲得較大的收獲。
在小學語文教學中,教師要充分發(fā)揮教學智慧,要從多種角度入手,根據(jù)小學生的身心特點設(shè)計相關(guān)的教學策略,這樣能讓學生的語文能力得到全面提高。
[1]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識,2016,(20):17-19.
[2]王小毅.關(guān)注學生語言實踐 提升語文核心素養(yǎng)——全國小學語文名師工作室聯(lián)盟福州會議綜述[J].小學教學設(shè)計,2016,(16):15-16.
[3]呂立尊.培養(yǎng)核心素養(yǎng),構(gòu)建小學語文有效課堂[J].華夏教師,2017,(05):18-19.