群文閱讀
——架設(shè)課內(nèi)外閱讀的有效橋梁

闕朝乾

（福建省龍巖市松濤小學(xué)分校，福建龍巖 364000）

引 言

閱讀教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生的課外閱讀總量要達(dá)到405萬(wàn)字，并提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、拓寬學(xué)生閱讀面、增加學(xué)生閱讀量的要求，提倡讓學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。在這樣的形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越注重對(duì)閱讀教學(xué)的改革與優(yōu)化，嘗試?yán)萌何拈喿x架設(shè)課內(nèi)外閱讀的有效橋梁，打造高效語(yǔ)文課堂。

一、利用群文閱讀架設(shè)課內(nèi)外閱讀橋梁的重要性

學(xué)生時(shí)期的閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)在人的一生中留下不可磨滅的烙印，使人生變得更加光彩照人、豐盈潤(rùn)美。所以小學(xué)生不僅要研讀教材里的篇目，更要把從課堂掌握的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀實(shí)踐，促使課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充和融合，形成良性循環(huán)[1]。而群文閱讀是新課改下的教育理念革新，它正是架設(shè)課內(nèi)外閱讀的有效橋梁，對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效至關(guān)重要。

一方面，群文閱讀顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，把一堂課講一篇課文變成一堂課讀多篇文章，幫助教師更好地組織語(yǔ)文閱讀教學(xué)；另一方面，群文閱讀集中并放大教育目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)多篇課文學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，深入認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)增加學(xué)生閱讀量，養(yǎng)成良好的課內(nèi)外自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，提高閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、利用群文閱讀架設(shè)課內(nèi)外閱讀橋梁的有效策略

1.實(shí)行開放教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生群文閱讀

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，學(xué)語(yǔ)文主要依賴學(xué)生自己去讀、去領(lǐng)悟。但很多教師依舊死板地教學(xué)生課文，而不是在教語(yǔ)文，不僅束縛學(xué)生的思想，還極易讓學(xué)生厭倦語(yǔ)文，失去閱讀的興趣與熱情，應(yīng)積極通過(guò)開放性教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)和閱讀引領(lǐng)。而群文閱讀需要設(shè)計(jì)主題，且主題要具備一定的寬度與開放性，才有助于學(xué)生的大量閱讀，方便為學(xué)生提供更多閱讀文本，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)教師為學(xué)生分析寫景類的課文時(shí)，往往會(huì)總結(jié)出文本的一般規(guī)律，即大部分寫景類文章都采用總—分—總的結(jié)構(gòu)，這樣寫的好處是能成功突出主題，且文章的脈絡(luò)與層次很清晰，方便讀者理解。為加深學(xué)生對(duì)該語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以增加課堂的開放性，展示事先準(zhǔn)備好的幾篇典型寫景文章，主要有《美麗的規(guī)則》《敦煌壁畫》《故宮》等，在課堂引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，促使學(xué)生更深入地感受寫景類文章利用總—分—總結(jié)構(gòu)寫作的好處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)將該模式應(yīng)用于記事、寫人等方面也有不錯(cuò)的效果。通過(guò)實(shí)行開放教學(xué)，教師成功將較為抽象的語(yǔ)文知識(shí)形象化、具體化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)讓學(xué)生閱讀更多文章，延伸課堂閱讀，在群文閱讀中拓寬學(xué)生的閱讀廣度。

2.巧妙拓展課堂，增加學(xué)生閱讀厚度

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)不能被某篇課文所局限，教師應(yīng)利用群文閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生閱讀厚度，感受閱讀精彩[2]。但在廣闊的書海里，教師要給學(xué)生方向與指引，用課內(nèi)的某篇文章激起學(xué)生閱讀整本書的興趣，使課內(nèi)閱讀巧妙向課外閱讀拓展。

例如，在課堂上閱讀課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生如此吝嗇是不是因?yàn)樗依锖芨F？嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)自己的家人嗎？趁此機(jī)會(huì)，教師就可向課外閱讀拓展，為學(xué)生介紹《儒林外史》中的一個(gè)小故事：嚴(yán)監(jiān)生為妻子王氏延醫(yī)求藥，促使學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生對(duì)妻子的情感；同時(shí)推薦學(xué)生在課外閱讀嚴(yán)監(jiān)生自掏腰包了結(jié)官司的小故事，認(rèn)識(shí)嚴(yán)監(jiān)生的膽小怕事；閱讀嚴(yán)監(jiān)生病重時(shí)請(qǐng)求親戚照顧兒子的小故事，認(rèn)識(shí)嚴(yán)監(jiān)生的父愛(ài)等等。在讀完這些故事之后，學(xué)生就能較全面地認(rèn)識(shí)嚴(yán)監(jiān)生，增加閱讀量。

3.科學(xué)選擇篇目，構(gòu)建群文閱讀單元

在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)篇目，還應(yīng)尋找關(guān)聯(lián)，科學(xué)選擇多篇文章，緊密聚合群文，構(gòu)建群文閱讀單元。教師通過(guò)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀，理解文本的主要內(nèi)容，并按照教師設(shè)計(jì)的閱讀主題發(fā)現(xiàn)閱讀主旨，深入體驗(yàn)文本內(nèi)涵，同時(shí)保證學(xué)生在閱讀時(shí)能收獲外在知識(shí)，掌握閱讀方法，提高感知人文精神的能力。

例如，教師可設(shè)計(jì)閱讀主題“走進(jìn)魯迅”，并圍繞該主題科學(xué)選擇一系列閱讀篇目，帶領(lǐng)學(xué)生積極閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，了解魯迅先生少年時(shí)期的一些生活經(jīng)歷，比較魯迅筆下的生動(dòng)人物形象，同時(shí)朗讀《有的人》等等，形成群文閱讀教學(xué)單元。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行收集各種相關(guān)的資料，更深入地認(rèn)識(shí)魯迅，將在語(yǔ)文課堂上掌握的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀，提高分析能力與概括能力。課外閱讀內(nèi)容就是用于整合課內(nèi)閱讀的，教師通過(guò)設(shè)計(jì)群文閱讀主題，讓學(xué)生更自由地閱讀，架設(shè)課內(nèi)與課外結(jié)合的橋梁，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，從而充分發(fā)揮課外閱讀補(bǔ)充材料的重要作用，提高學(xué)生課內(nèi)外群文閱讀能力。

4.立足于“展記寫”，促進(jìn)交流討論分享

展就是展示分享，即教師在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生充分交流，分享閱讀心得，營(yíng)造濃厚的團(tuán)隊(duì)閱讀氛圍，促使學(xué)生保持閱讀興趣。學(xué)生在閱讀中的感悟有淺有深，每一名學(xué)生的閱讀感悟可能都是從特定角度理解文章，教師應(yīng)尊重，讓學(xué)生全身心投入群文閱讀活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)閱讀中建立臨時(shí)精神共同體，感受交流、討論和分享的喜悅。例如，教師可組織學(xué)生開展讀書社團(tuán)活動(dòng)、讀書動(dòng)態(tài)分享會(huì)等，或制作靜態(tài)課內(nèi)外閱讀板報(bào)、展示墻等，通過(guò)形式各異的群文閱讀分享活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生體會(huì)閱讀樂(lè)趣，教師只發(fā)揮引導(dǎo)作用、聆聽作用。

記就是課內(nèi)外思考日記、群文閱讀分享記錄等。課內(nèi)、課外是學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力的雙翼，兩者沒(méi)有主次之分，相輔相成。例如，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課內(nèi)教材與課外群文閱讀素材，開展閱讀思考活動(dòng)，通過(guò)記日記或記閱讀分享的方式梳理閱讀，列舉課內(nèi)外閱讀篇目、心得體會(huì)，和同伴交流、分享，鞏固群文閱讀成果，養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣。

寫就是聯(lián)系群文閱讀自主寫作，因?yàn)檎n內(nèi)外群文閱讀有助于學(xué)生充分理解并感受同一主題或相近主題的差異化寫作方法，是讓學(xué)生獲得提高書面表達(dá)能力的絕佳機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自然會(huì)對(duì)同類主題篇目的寫作方法形成較深的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，從而感悟多篇文章的共性，因見(jiàn)多而識(shí)廣，因識(shí)而行，運(yùn)用多種范例隨時(shí)練筆，進(jìn)行綜合寫作，使群文閱讀效果事半功倍。

結(jié) 語(yǔ)

群文閱讀使小學(xué)一線語(yǔ)文教師獲得選擇的自由，教師可利用群文閱讀架設(shè)課內(nèi)外閱讀橋梁，實(shí)行開放教學(xué)，巧妙拓展課堂，結(jié)合語(yǔ)文教材與課外讀物構(gòu)建群文閱讀教學(xué)單元，增加學(xué)生閱讀厚度，促進(jìn)學(xué)生分享、交流、討論，洋溢濃濃書香，提高語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀實(shí)效，為學(xué)生提高閱讀量與語(yǔ)文素養(yǎng)保駕護(hù)航。

[1]楊紅.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及其策略分析[J].學(xué)周刊,2017,(10):151-152.

[2]滿媛媛.群文閱讀在小語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略[J].基礎(chǔ)教育參考,2015,(20):66-67.