小學數(shù)學綜合實踐活動課的教學探微

?陳小芹

綜合實踐活動課是小學數(shù)學教學的一個重要課程形式，體現(xiàn)出了數(shù)學學科的實踐性和綜合性特征，除了能夠對課堂教學進行補充之外，還可以為學生搭建綜合性和實踐性強的學習平臺，讓學生的知識探究能力得到發(fā)展，確立學生在數(shù)學學習當中的主體地位。小學數(shù)學教師必須革新教學理念，樹立以學生為中心的教育觀，提高對綜合實踐活動課教學的重視程度，通過創(chuàng)新教學方法以及優(yōu)化教學指導的方式提高綜合實踐活動課的教學效果。

一、創(chuàng)設良好數(shù)學活動情景

數(shù)學綜合實踐活動的順利展開離不開一個優(yōu)質良好的數(shù)學活動情景作為環(huán)境支持，而且要想讓學生對參與綜合實踐活動產生濃厚的興趣，首要環(huán)節(jié)就是要用良好的數(shù)學情境引起學生的參與主動性，增強學生的參與動機。對此，小學數(shù)學教師在組織實施綜合實踐活動課程的過程中，首先要將創(chuàng)設數(shù)學活動情境作為各項工作的基礎。為了確保數(shù)學情境符合學生的知識層次和學習需求，教師需要在創(chuàng)設情境前與學生進行緊密的溝通交流，了解學生的心聲，傾聽學生的需要，從而把握好學生的心理特征，促進數(shù)學綜合實踐活動的順利展開。與此同時，教師還需要對數(shù)學教學大綱進行分析，在把握教學大綱的基礎之上，創(chuàng)設活動情景，從根本上提高學生的參與熱情。例如，教師在就統(tǒng)計圖這一數(shù)學知識點開展綜合實踐活動課時，教師可以首先引導學生將統(tǒng)計學知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學生暢所欲言，充分表達自己對生活當中統(tǒng)計知識應用的理解，為學生營造一個良好的生活情景，既讓學生掌握了數(shù)學知識，又讓學生意識到數(shù)學和生活之間的聯(lián)系。在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師需要在數(shù)學問題的選擇方面進行著重考慮，盡可能的選擇貼近生活且能夠調動學生生活經(jīng)驗的問題，從而激發(fā)學生的學習潛能。

二、確立學生課程主體地位

學生應該成為數(shù)學綜合實踐活動課程學習的主人，在整個活動和學習當中占據(jù)主體地位，從而全身心的參與到數(shù)學活動當中，獲得知識以及得到能力方面的鍛煉。但是就當前情況而言，很多小學生不具備主體觀念，在課堂學習當中始終處于被動地位，扮演著群眾演員等角色。這樣的現(xiàn)狀會極大程度上影響數(shù)學綜合實踐活動的展開，甚至會降低教學質量，影響到學生未來的學習與成長。所以，小學數(shù)學教師要注重在綜合實踐活動課程當中喚醒和激發(fā)學生主體意識，讓學生的學習理念得到根本轉變。第一，教師要做好學生思想工作，也就是做好學生思想動員，讓學生從被動學習的觀念轉變?yōu)榉e極樂觀的學習態(tài)度，從根本上意識到自身的主體價值。第二，教師要注重在綜合實踐活動課程當中，對學生進行恰當?shù)姆纸M，讓每一個學生都擁有明確的學習任務，調動每一個學生的頭腦和行動，這樣每一個學生都有任務可做，就不會出現(xiàn)學生被動學習的局面。第三，教師要做好學生的學習指導工作，讓學生掌握綜合實踐活動課程學習的方法，感受到合作探究學習的樂趣，這樣學生在今后的數(shù)學學習當中才會主動運用合作學習方法突破綜合實踐活動課程當中的難題，優(yōu)化學生數(shù)學學習體驗。

三、豐富綜合實踐活動形式

小學數(shù)學綜合實踐活動的載體是數(shù)學問題，在數(shù)學問題的帶動之下引導學生自主參與，讓學生在豐富多樣的數(shù)學活動內容吸引之下深入活動本質，把握數(shù)學內涵和規(guī)律。如果綜合實踐活動課程的形式十分單一和枯燥的話，很難調動學生的學習與參與興趣，甚至會讓學生產生抵觸情緒和消極心理，同時也不利于學生思維以及能力的拓展。但是如果活動形式豐富多樣，則能夠激發(fā)學生參與熱情，讓學生在活動當中進行不斷的思維碰撞，完善學生數(shù)學思維品質。小學數(shù)學教師要注重豐富活動形式，將課堂活動和課外活動整合起來，拓寬學生的知識視野。課堂上可以開展對場地要求不高的數(shù)學問題研究實踐活動，讓學生在課堂上就能夠參與到豐富多彩的實踐活動中，領略數(shù)學實踐的樂趣；而課外綜合實踐活動可以針對需要大場地實踐的教學內容。比方說，測量旗桿長度的綜合實踐活動就需要在戶外展開，讓每一個學生擁有更大的發(fā)揮空間。除此以外，教師還可以號召學生家長參與到數(shù)學綜合實踐活動當中，引起學生與家長的主動參與以及密切配合，這樣不僅可以幫助家長了解學生在校學習情況，還能夠優(yōu)化親子關系，為學生數(shù)學學習質量的提高提供支持。

四、科學設計實踐活動過程

健全完善的小學數(shù)學綜合實踐活動應該擁有一個安排緊湊以及層層遞進的過程設計，這樣在活動實施當中才會更具針對性和實效性，這樣就在很大程度上提高了對小學數(shù)學教師活動設計能力的要求。所以教師要提前做好功課，力求將活動課程的整個過程設計得更加科學合理。第一，教師首先需要設計活動的目標，明確活動開展和實施的要求，讓整個活動的推進擁有明確的方向。在活動目標的設計方面，教師需要考慮到教學大綱以及學生的學習需要。第二，教師在設計活動過程時必須考慮學生個體差異的問題，增強活動設計的層次性和針對性，力求讓每一個學生擁有參與和獲得成功的機會。第三，教師在活動設計當中需要考慮到班干部作用的發(fā)揮，注重鍛煉學生的自我管理能力，運用民主的方法征集學生的意見和建議，讓每一個學生都能夠成為活動主體，用寓教于樂的方法促進學生數(shù)學綜合能力的提高。

綜合實踐活動課程在小學數(shù)學教學中占有舉足輕重的地位，是提高學生數(shù)學綜合能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要平臺，同時也有助于推動小學數(shù)學教育的創(chuàng)新發(fā)展，為新課程改革目標的落實提供保障。小學數(shù)學教師在意識到綜合實踐活動教學重要性的同時，要注重在課程教學的過程中總結和探索科學化的教學方法，注重為學生創(chuàng)設良好的教學情景，確立學生主體地位，豐富綜合實踐活動形式，科學設計綜合實踐活動的過程。