閱讀習(xí)慣從小學(xué)生抓起

?徐 輝 王 詠

提到讀書，總會(huì)聽到一些家長(zhǎng)的怨言：家里放了一堆的書，上面落滿了灰塵，孩子總不去看，即使是看，也總是翻一翻，一會(huì)兒就看完了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，是孩子們沒有興趣。俗話說，興趣是最好的老師。有了興趣，孩子們就有了閱讀的動(dòng)力。那么，究竟什么樣的書才能引起學(xué)生的興趣呢？為此，我特地在班級(jí)內(nèi)開展了一次小調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在多種類型的書籍中，最受學(xué)生歡迎的是動(dòng)漫和故事書。但是，這些書內(nèi)容淺顯，形式單一，對(duì)孩子們的幫助并不大。真正有用，有內(nèi)涵，有思想的文學(xué)名著他們?yōu)槭裁床辉溉プx呢？原因大都是：篇幅太長(zhǎng)，情節(jié)太復(fù)雜，人名不好記(外國(guó)名著)，語(yǔ)言太過于深?yuàn)W，看不懂……閱讀工程剛開始，就遇到了難題。如何打破僵局呢？我陷入了思考之中……慢慢地，我發(fā)現(xiàn)只要教師引導(dǎo)好了，孩子們還是愿意去讀書的，于是，我決定先從中國(guó)作家，和孩子們的生活比較接近的，學(xué)生覺得有意思的書入手。通過反復(fù)搜索、篩選、酌量，最后鎖定了曹文軒的《草房子》。這是一本描寫孩子們的世界、展示孩子的生活、有趣、有愛的書。我決定以次為契機(jī)，打開一個(gè)突破口，讓孩子們真正去領(lǐng)略文學(xué)作品的風(fēng)采，從而愛上閱讀。

榜樣的力量是無窮的，最好的榜樣肯定是老師。一個(gè)愛閱讀的老師，一定會(huì)帶出一批愛閱讀的學(xué)生。為了具有說服力，我自己先到書店里買了一本《草房子》，并利用休息時(shí)間認(rèn)真閱讀，反復(fù)品味文章，真正走進(jìn)了書中的世界里。在把這本書認(rèn)真閱讀三遍后，我開始向?qū)W生們推薦這本書了。

學(xué)生的閱讀，也只有不斷地尋找一個(gè)個(gè)激活點(diǎn)，才能產(chǎn)生一次次新的激勵(lì)，形成一個(gè)個(gè)新的臺(tái)階。最初，班上只有三分之一的孩子在閱讀這本書，普及率并不高，怎么辦呢？看來，孩子們談的興趣還是沒有激發(fā)出來。于是，我利用每節(jié)語(yǔ)文課的前十分鐘，讓看過的孩子在班級(jí)交談今天所讀的內(nèi)容，孩子們談得饒有興趣，特別是桑桑六月天披著棉襖在烈日下走來走去，把家里的蚊帳拆掉做漁網(wǎng)，禿鶴在運(yùn)動(dòng)會(huì)上使壞，影響學(xué)校榮譽(yù)等有趣的情節(jié)。其他的孩子聽得哈哈大笑，興趣無形中激活了。慢慢的，閱讀的孩子越來越多，最后，全班四十六名學(xué)生，每個(gè)人都開始了閱讀這本書。

古人云：預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了克服學(xué)生在閱讀過程中的盲目性和隨意性，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃至關(guān)重要。一本厚厚的書籍，想讓學(xué)生一下子讀懂，讀透是不可能的事情。針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了階梯性的閱讀任務(wù)：第一階段，粗讀。每天閱讀一兩個(gè)小節(jié)，了解文章內(nèi)容。第二個(gè)階段，細(xì)讀。品讀精彩句段，積累優(yōu)美語(yǔ)句。第三階段，悟讀。感受語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。當(dāng)然，學(xué)生的實(shí)際情況不同，閱讀任務(wù)也并不是每個(gè)孩子都能完成，都能完成得好。沒關(guān)系，只要學(xué)生愿意讀書，無論收獲大小，我都給予大力的肯定。為了讓學(xué)生更好地閱讀，我合理利用“晨讀”、“午誦”“暮省”的時(shí)間，并在每周抽出1-2節(jié)課作為閱讀課，讓學(xué)生自由閱讀，交流閱讀心得，做摘抄筆記。布置作業(yè)時(shí)淡化書面作業(yè)，以閱讀為主，讓學(xué)生有時(shí)間去閱讀。

有限的課堂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。葉圣陶老先生說過：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”為了真正做到舉一反三，學(xué)生每學(xué)一篇文章，我都會(huì)盡量地向他們介紹幾篇相關(guān)的文章和書籍。如上了《牧場(chǎng)之國(guó)》，學(xué)生對(duì)荷蘭的美景贊不絕口，對(duì)異域風(fēng)情心馳神往。于是，我向他們推薦了《荷蘭的花》、龍今的《荷蘭散記》和邢士嘉的《個(gè)性威尼斯》，進(jìn)一步拓寬了他們的視野，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)了《普羅米修斯》后，我引導(dǎo)孩子們多渠道收集古希臘的其他神話故事，并在班級(jí)內(nèi)開展了一次故事會(huì)，評(píng)出小小故事家……由課內(nèi)延伸到課外，由一個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)一個(gè)面，孩子們的閱讀興趣越來越高，氛圍越來越濃厚，令我欣慰不已。閱讀，已漸漸成為了他們的一種習(xí)慣。于是，我乘勝追擊，又向他們推薦了一些書籍：林海音的《城南舊事》、高爾基的《童年》、法布爾的《昆蟲記》、羅貫中的《三國(guó)演義》、科洛迪的《木偶奇遇記》等。范圍越來越廣，內(nèi)容越來越豐富。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)的課外閱讀總量應(yīng)100萬字以上。要完成這樣一項(xiàng)巨大的任務(wù)，必須要讓他們愛上閱讀，變“要我讀”為“我要讀”廣泛涉獵，不斷進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我會(huì)一如既往，和學(xué)生們共同閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。