合作學習在小學英語課堂教學中的應用

?董廣彥

合作學習是指學生為了完成共同的學習目標或任務而以小組的形式進行合作交流的學習方式，真正的合作學習要求組內(nèi)成員互幫互助、坦誠互動，實現(xiàn)共同進步。教師應當用科學的手段建立小組，根據(jù)學生合作學習的具體內(nèi)容及目標設計情境，采取自主探究與合作探究相結合的學習方式，發(fā)揮教師的主導作用，不斷完善學習評價機制，確保每個學生都能在合作過程中有所收獲，提高小學英語教學的質(zhì)量。

一、科學構建合作小組

只有建立起科學性高效性的小組，才能保證學生的合作學習活動順利進行。因此，在合作學習之前，教師應當根據(jù)學生的學習基礎、理解能力以及個性特點等多個方面進行合理的分組，使每一個學生都能夠積極主動地參與進來。如果分組方式不科學，不僅達不到預期的合作效果，甚至還會帶來反作用，影響英語課堂的教學效果。例如，有的教師把班級內(nèi)學習能力較強的學生組織到一起，而對于那些成績落后或紀律偏差的學生，教師也將他們分到一組，從而把教學重心放到“優(yōu)組”上，忽視其他學生。還有教師把男生安排到一起，女生安排到一起，不讓男女生有所互動，這也是不可取的。因此，教師應當了解每一個學生，保證組與組之間的水平保持均衡，使能力強的帶動能力弱的、外向的帶動內(nèi)向的，從而達到相互彌補的目的。另外，教師還要根據(jù)小組的實際情況選出組長，以便更好地組織和領導學生進行合作學習。組長應當建立一定的威信，同時要具備為組員服務的精神，虛心聽取其他學生的意見，并及時反饋給教師。

二、創(chuàng)設合作學習的情境

小學英語教材的知識面比較廣，學習方式不盡相同。教師應當認真研究教學內(nèi)容，根據(jù)具體要求選擇教學方式，有目的、有計劃地實施方案。對于小學英語教學來講，培養(yǎng)學生的學習興趣是教師的重要工作，與傳統(tǒng)教授方式相比，科學有效的情境教學更加符合學生的心理特點、也能提高課堂教學的效率。因此，教師應當根據(jù)教學需要為學生確定合作學習的內(nèi)容，并建立切實可行的學習目標，然后再引入或設計相關情境，給學生更多課堂實踐的空間，讓學生在情境中合作，自然而然地提升學生的溝通與交流能力，牢固掌握所學知識。例如，教師在教學“At the zoo”一節(jié)時，組織學生進行“你劃我猜”的游戲，教師提前準備好寫有動物單詞的卡片，其中，由學生選出來比劃動作的人，然后剩下的同學輪流來猜是什么動物。在游戲的過程中，所有的小組都融入到緊張的競爭氛圍中，盡最大努力調(diào)動自己的英語認知，全身心地投入到合作學習中去。

三、自主學習與合作學習相結合

教師應當最大限度地調(diào)動學生自主探究和合作探究的意識，讓學生首先明確自己的探究方向，根據(jù)具體問題提出自己的猜想，并制定解決的方案，從而經(jīng)歷獨立思考的過程。學生在自主學習的過程中取得一定的學習成果，才能為下一步的合作奠定基礎，有的教師一上來就讓學生進行討論交流，學生在沒有仔細研究問題的情況下，很容易不知所措或產(chǎn)生錯誤的想法，因此，教師要給與學生充分的自主學習的空間，從而提高合作的效率。例如，教師在教學“My family”一節(jié)時，先讓學生畫一幅家人的畫像，然后用英文寫一篇介紹家人的短文，學生準備好之后便互相進行圖文交流，最后，讓學生進行相互檢驗，看誰能夠準確無誤地把對方畫像中的人物用英文名稱表達出來。

四、發(fā)揮教師的主導作用

教師不光是傳授知識、解答疑惑的人，更是學生學習和生活的引導者。合作學習并不意味著學生不再需要教師的指導，如果學生在探究的過程中出現(xiàn)失誤而沒有得到及時的糾正，將對團體的成長與進步造成不良的影響。因此，當學生進行合作學習的時候，教師要在保證學生的主體地位、充分發(fā)揮學生主觀能動性的同時，仔細觀察學生的學習動向，協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的關系，在必要階段給予科學的指導與示范，及時糾正學習過程中的錯誤，引導學生取長補短、樹立信心。

五、建立合理的評價制度

小學生的情感認知尚不完善，自我調(diào)節(jié)能力較弱，對于教師表現(xiàn)出來的態(tài)度也比較敏感，都渴望得到教師和家長的關注與表揚。積極的評價能夠很好地調(diào)動學生的學習熱情，給學生創(chuàng)造前進的動力和學習的信心。所以，教師要多肯定學生的合作學習成果，用正面的方式指出學生的不足之處，并耐心指導糾正，讓學生感受到教師的熱切期盼。教師應當建立多樣化的評價體系，抓住每個學生的特點，幫助學生更全面地了解自身的學習情況，突出學生的優(yōu)勢，鼓勵學生克服困難、彌補不足。另外，教師要對評價機制適當?shù)丶右詣?chuàng)新，比如讓學生進行自我評價或?qū)W生之間互相評價，不斷調(diào)動學生的積極性，讓評價內(nèi)容更加豐富多彩。

六、結語

在小學英語的教學過程中，教師應當重視合作學習的地位，努力完善學生的合作過程，為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，鍛煉學生的英語思維，提升學生的交流水平，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，敢于發(fā)表自己的不同意見，積極主動地參與到合作交流的過程中，汲取優(yōu)秀經(jīng)驗和思想并分享學習成果，在互動的同時碰撞出靈感的火花，從而達到鞏固和創(chuàng)新的目的，實現(xiàn)共同進步。

【參考文獻】

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