如何讓小學(xué)生在合作交流中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

?呂景棠

一、合作交流學(xué)習(xí)概況

教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生原有的認(rèn)知?dú)v程為主，進(jìn)行思考教學(xué)。而在目前的情況下，數(shù)學(xué)教師困擾的問(wèn)題就是如何顧及學(xué)生的個(gè)別思考?xì)v程。這就需要借助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到目的。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是以教師講述為主，無(wú)法達(dá)到建構(gòu)主義者所建議的理想目標(biāo)。若要在班級(jí)中采用建構(gòu)理論的教學(xué)方法，可以采用放聲思考的方式去了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法和方向，針對(duì)放聲思考的結(jié)果再?zèng)Q定下一步先采用何種教學(xué)策略比較符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知思考?xì)v程。當(dāng)教師示范教學(xué)之后，讓學(xué)生將自己原先的想法在小組中進(jìn)行討論，并設(shè)計(jì)出與教師不同的解題策略。最后，各組將討論的結(jié)果報(bào)告出來(lái)，讓全班同學(xué)了解一道題目可以有不同的解法，并選出自己最適合的解法記錄下來(lái)，以便溫習(xí)。合作學(xué)習(xí)的精髓在于個(gè)人依靠自己的學(xué)習(xí)速度，在不妨礙其他同學(xué)的原則下，從教師處尋求幫助，完成個(gè)人制定的目標(biāo)。但是個(gè)別學(xué)習(xí)也需要一些技巧與方法，否則會(huì)使個(gè)人的學(xué)習(xí)陷入無(wú)人幫助的困境，因而無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲益。至于合作式的學(xué)習(xí)，是由團(tuán)體成員共同分擔(dān)責(zé)任，合力完成目標(biāo)，彼此在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中有一種正向的相依關(guān)系，團(tuán)體成員也能彼此分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)他人的想法，共同達(dá)成團(tuán)體的任務(wù)。

二、小學(xué)生在合作交流中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略

(一)鼓勵(lì)相互交流合作，提升學(xué)生自學(xué)意識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求：應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把課堂變成學(xué)生可以自主與同學(xué)、老師交流和合作的地方。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中獲得豐富的情感經(jīng)歷。也就是說(shuō)，在課堂上，真正的主角應(yīng)該是學(xué)生，而不再是教師。教師應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間和空間交給學(xué)生。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要盡力去創(chuàng)造出一種更加開(kāi)放更加和諧的師生關(guān)系。例如，如果在課堂上有學(xué)生提出“把一個(gè)圓形剪去四個(gè)角，那么這個(gè)圓形就會(huì)變成一個(gè)正方形”。而后又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“也有可能是長(zhǎng)方形，也有可能是別的形狀，不一定就是正方形?！钡鹊?，每個(gè)個(gè)體之間的思維方式肯定是不盡相同的，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，并盡量讓學(xué)生充分展現(xiàn)出不同的思維，只有這樣才能真正確保學(xué)生的學(xué)習(xí)是富有個(gè)性和想象力的。

(二)創(chuàng)造合作交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生合作需求 現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，且家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的保護(hù)意識(shí)比以往任何時(shí)候都要強(qiáng)，這也就使得現(xiàn)在的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與其他小朋友一起交流一起學(xué)習(xí)，久而久之便使得現(xiàn)在的學(xué)生在一定程度上普遍缺乏相應(yīng)的合作經(jīng)驗(yàn)，并缺乏集體觀念。這無(wú)疑是教師應(yīng)當(dāng)努力解決的一個(gè)問(wèn)題，去為學(xué)生創(chuàng)造富有合作交流的環(huán)境和氛圍。例如，教師在教授小學(xué)一年級(jí)“數(shù)一數(shù)”這一節(jié)課的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生與同桌之間互相數(shù)一數(shù)，你先數(shù)給我聽(tīng)，然后我再數(shù)給你聽(tīng)，看誰(shuí)數(shù)的最好。并告訴學(xué)生，哪一組數(shù)的最好將會(huì)獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)與其他同學(xué)的互相合作，學(xué)生們可以在交流中充分展示自己的個(gè)性，使得他們可以帶著熾熱的追求和疑問(wèn)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

(三)跨越教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，組織合作自主學(xué)習(xí) 對(duì)于一次完整的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)難點(diǎn)的完美跨越，無(wú)疑是一堂課獲得成功的最關(guān)鍵的因素，而這也是為學(xué)生們掃除學(xué)習(xí)障礙的一大關(guān)鍵。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在遇到教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)的時(shí)候，組織學(xué)生合作交流往往能取到事半功倍的良好效果，而這也能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于圖形的“感知——表象”的過(guò)程，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生往往不能感知到表象，無(wú)法從物體的表面抽象呈平面圖形。而這個(gè)時(shí)候，教師可以將班級(jí)分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生們分小組合作，通過(guò)搭積木與分積木的形式，讓學(xué)生們親自去摸一摸，再拿形體去畫(huà)圖形的時(shí)候，往往能恰到好處，也就可以在與其他同學(xué)的合作中真正的體會(huì)到物體的表象。從而使得教師完美的達(dá)到教學(xué)任務(wù)，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。偉大的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“任何教育都是要養(yǎng)成良好習(xí)慣”，可見(jiàn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)需要教師在課堂上努力塑造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和民主自由的氛圍

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，組織合作交流，使得學(xué)生能夠積極參與到課堂中來(lái)并主動(dòng)的探索與實(shí)踐，養(yǎng)成熱愛(ài)與人合作交流的良好習(xí)慣，并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，梳理學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

【參考文獻(xiàn)】

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