如何實現(xiàn)小學語文分層教學

?謝小妹

眾所周知，在日常生活中，我們常常遇到不同的人去完成同一件任務而所呈現(xiàn)出的結(jié)果卻不盡相同，在這種情況下我們往往會說：“伸開我們的手看看，五根手指都不一樣齊，更何況人呢！”我們用這種方式客觀寬容地去看待不同的人，給不同的發(fā)展機會，令其有不同的發(fā)展空間形成不同的發(fā)展水平?，F(xiàn)在學生通過幾年的小學學習后，就會出現(xiàn)不同層次。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，不僅有學生自己的因素，也在很大層面上有家長的原因。針對這種現(xiàn)象，我們老師就需要分層教學。分層教學只是一種思想，是教師根據(jù)學生學情，學生個體差異，教材差異等作出的一種綜合性教學方法，旨在提升學生個體的學習效率，讓學生對學習的積極性有所提升，從而達到高效課堂的目的。

首先，要對學生分層

老師要在充分了解學生的語文知識水平和思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學生的語文知識和思維能力水平對學生分開幾個層次，同時結(jié)合學生在平時的考試成績上。對自己所教的學生進行分層：第一層次是語文成績優(yōu)秀，思維能力很好的；第二層次是語文成績中上，思維能力較好的；第三層次是語文成績中下，思維能力一般，或思維能力較好或?qū)W習品質(zhì)不夠好。第四層次是語文成績較差，思維能力一般或中下。

當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數(shù)，教學有針對性就行了。對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：

語文基礎(chǔ)要更扎實，語言思維能力要更強，成為語文尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些課外書，鼓勵他們提語文問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。對于第二、三層次的學生更多的是強調(diào)他們對課文的把握，而對于第四層次的學生就是要求對語文基礎(chǔ)字詞的掌握。

其次，是對備課的分層

課前掌握班級的整體學習水平及特點，按照不同層次的學生制定不同層次學生的學案。要結(jié)合學生不同層次的情況，對教材進行分層處理。針對學生好的第一層次的學生，設(shè)計出一些拓展性的問題，要求這類學生可以充分的想象空間；針對第二層次的學生，可以多從課本上讓這類學生盡可能找到準確的答案，答題的內(nèi)容要求一定要高；針對第三層次的學生，對這類學生的要求可以基本達到與文章要求的內(nèi)容相符，不需要過多的要求；針對第四層次的學生，這類學生只要能找到題目要求的內(nèi)容大概在什么位置就可以了。

最后，是對作業(yè)的分層

我們知道作業(yè)做得好壞是直接檢驗學生在課后學習情況的基本標準，同時作業(yè)也是課堂教學的延續(xù)。因此，既然我們在課堂中做到分層教學，那么作業(yè)也一樣要進行分層。第一層次為拔高題，這類題是針對第一層次的學生，目的是拓寬這類學生的知識面；第二層次為能力題，這類題是為第二層次的學生而設(shè)計的，目的是進一步提供他們的解題能力；第三層次為必做題，這類題針對的是第三、四層次的學生，這類題是基礎(chǔ)知識訓練，目的是及時鞏固。

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程中都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層過程中，應該關(guān)注學生的學習動態(tài)，及時調(diào)整分層模式和策略，讓小學語文課堂真正高效起來。

總之，通過分層教學，是為了能夠讓課堂教學的效率達到最大化。要想讓孩子們在學習中有長足而持久的發(fā)展和提高，還得堅持不懈地用先進的教育理念武裝自己的頭腦，從而將分層備課在自己的課堂中更好地實施。

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