巧妙解讀文本，提升英語水平

?平 玲

在小學英語文本教學中，普遍存在著對文本解讀過于膚淺的現(xiàn)象。教師往往偏向于某個語法知識點而忽略了對文本更深層次的解讀，幫助學生獲取很多有效的知識信息。為了轉(zhuǎn)變這種教學現(xiàn)狀，教師可以嘗試著從多個角度解讀文本，將知識分析得更全面、更詳細，切實提高教學質(zhì)量。

一、從局部出發(fā)，分批掌握文本

小學英語教學中學生需要掌握的詞匯、語法較多，對于小學生而言這些有一定難度。為了降低理解難度，教師可以嘗試著將文本內(nèi)容分解為小部分，從局部出發(fā)去解讀文本，讓學生分批掌握知識點。采用小步子的教法，既可以將知識分析得更加透徹，又符合學生的認知特點。

在教學On the farm 一課時，文中所出現(xiàn)的有關(guān)動物、水果、顏色的詞匯頗多，小學生在理解起來會有一定的難度。類似于cow，pear，duck，chicken，pig，orange，apple等詞匯，還有What are these/those? They are … Are these/those…?等句型都需要學生全面的掌握。因此，教師不妨采用局部式教學，將與動物和顏色有關(guān)的詞匯跟句型相結(jié)合，使學生分批掌握。比如These，these，what are these?/Pigs，pigs，they are pigs./Those，those，what are those?/Yellow，yellow，they are yellow.當學生掌握與顏色和動物有關(guān)的詞匯與句型后，再讓學生以相同的句型模式繼續(xù)對cow，chicken等單詞進行造句。可以與同桌之間進行兩兩練習，比如A：What are these?Are these oranges?/B：Yes，they are.

教師將文本進行局部解讀，不僅可以將復(fù)雜的知識點變得簡單，而且也可以使學生在記憶起來更加簡單。如同背順口溜一樣，不知不覺中就掌握了重要文本內(nèi)容。對局部文本進行整合可以充分考驗教師的組織能力，將固定的文本靈活化，構(gòu)成新的文本設(shè)計，有助于提升學生綜合運用英語的能力。

二、立足于整體，真實再現(xiàn)語境

英語文本的整體性比較強，教師在對局部進行分析后，還是應(yīng)著眼于整體，將知識內(nèi)容連貫起來，形成系統(tǒng)化的教學。整體設(shè)計文本時，需要為學生再現(xiàn)真實語境，使學生在良好的學習氛圍中培養(yǎng)語言感知能力，從而有效提升課堂效率。

在教學We're twins一課時，閱讀中的主人公Su Hai和 Su Yang是對雙胞胎，區(qū)分她們兩個人的唯一方式是她們的穿著以及頭繩的顏色。教師在教學時可以結(jié)合課文中的句型：Who's she/he ? Who's that girl/boy? She/He is…對文本進行整體設(shè)計。比如：She is a beautiful girl.She is eleven.She likes green.She is Su Hai's sister.She is Su Yang.在實際教學中，通過Who is she?的句式來引出Su Yang。當學生對句型掌握熟練后，對Su Hai進行提問。接著再讓學生對同桌的穿著、喜好加以英文描述，參照文本中的句型特點，依據(jù)同桌的實際情況創(chuàng)編文本，從整體上培養(yǎng)學生對語言靈活運用的能力。

在學生對文本中的詞匯和句型完全掌握后，從整體上對文本進行再構(gòu)，將課本知識應(yīng)用于實際中，更符合真實的語境。這樣一來，學生既學會了文本知識，又能夠現(xiàn)學現(xiàn)用，將學習的熱情繼續(xù)保持。通過整體解讀文本，能夠有效調(diào)動學生學習的欲望，使學生頭腦中有一個整體的概念，可謂是一舉多得的教學方式。

三、尋求關(guān)鍵點，突破解讀瓶頸

教師在對文本進行解讀的時候，一定要依照清晰的思路和流程，找出文本解讀的關(guān)鍵點，突破瓶頸期，使教學處于一個不斷進步的狀態(tài)，從而引導(dǎo)學生逐漸了解語篇的寫作方法，與作者的想法達到共鳴，最終實現(xiàn)教學目標。關(guān)鍵點應(yīng)結(jié)合教學重點，充分考慮學生的認知特征，使學生能夠準確理解知識信息。

在教學Happy New Year 中的Reading部分時，教師可以以了解學生喜愛的新年禮物為切入點，精心設(shè)計問答環(huán)節(jié)。將學生引入一種新年的相關(guān)情境中，使學生逐步深入文章的中心。在教學文章前，教師可以提問學生：“How can you owen gifts ?”學生經(jīng)過短暫的思考，都十分積極地回答出自己得到的禮物及時間。比如My birthday，good gtades in class，New Year等等。接著，教師給學生分享自己買的禮物——ball和doll.由于學生沒有學過這兩個單詞，所以教師可以給出提示讓他們?nèi)ゲ聹y，勾起他們的好奇心與求知欲，在猜對答案之后，對單詞的記憶自然更加深刻。這個時候，教師可以引入this is的句型，讓學生代入角色相互練習。

實際上，文章的關(guān)鍵點在于文本與學生實際生活的聯(lián)系。只有將文本內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，才能調(diào)動學生學習英語的興趣，促使學生靈活地去運用語言，從而認識到英語知識的實用性，有效提升英語水平。

總而言之，英語文本解讀是對教材文本的設(shè)計與補充，當學生充分掌握原有的基礎(chǔ)知識后，適當?shù)赝卣箤W生的知識視野，融入真實的語境，激發(fā)情感共鳴，使小學英語課堂活躍化。作為一名優(yōu)秀的小學英語教師，應(yīng)時刻懷有不懈探索的精神，明確文本解讀的重要性，為學生的后續(xù)英語學習奠定堅實基礎(chǔ)。