淺析互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

?朱 鳳

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式在尊重學(xué)生的主體性方面存在諸多不足，故其已無法滿足我國素質(zhì)教學(xué)的重要目標(biāo)，需各方的積極努力共同推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，真正尊重學(xué)生的主體意識以及主體性發(fā)揮。并且在傳統(tǒng)教學(xué)中，些許不足不僅抑制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且限制了教師的教學(xué)水平發(fā)展。基于以上現(xiàn)象，教師可采用互動(dòng)教學(xué)的方式對其進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、我國傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

(一)滯后的教學(xué)方式 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常借助單一的方式開展課堂教學(xué)，如此做法導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)了固化模式，認(rèn)為課堂的教學(xué)模式是一成不變的，故而是導(dǎo)致其發(fā)散性思維無法真正得到發(fā)展。單一不變的課堂教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被激發(fā)，故而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力逐漸被減弱，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平難以提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被抑制，使得教學(xué)效果不太理想，而且對進(jìn)一步教學(xué)產(chǎn)生消極影響。

(二)缺乏有效的課堂互動(dòng) 課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體，故而兩者的分工與作用各不相同，同時(shí)彼此缺一不可。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只強(qiáng)調(diào)自己的授課過程，對學(xué)生的主體性發(fā)揮置若罔聞，要求學(xué)生只需要對知識進(jìn)行強(qiáng)行記憶即可。如此教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主觀意識不能得到施展，往往導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。學(xué)生與教師的互動(dòng)性不足，相應(yīng)的，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況無法準(zhǔn)確掌握，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與品質(zhì)更是難上加難。學(xué)生的各種品質(zhì)無法施展，那么其課堂創(chuàng)造的能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維必然會受到限制。

二、互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)借助多媒體資源，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性 當(dāng)前多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到人們生活的方方面面，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，對其產(chǎn)生了巨大的影響。故而教師可借其輕松開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為課堂融入更加豐富的趣味性，從而吸引學(xué)生的主動(dòng)關(guān)注，能夠有效緩解課堂教學(xué)的復(fù)雜壓力。多樣教學(xué)資源的廣泛滲入，對教師提升教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用，據(jù)此學(xué)生可以了解到課本內(nèi)容之外的豐富知識，有助于學(xué)生對課堂內(nèi)容的自助拓展，有助于教師對學(xué)生發(fā)散思維以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)較傳統(tǒng)書本知識具有交互的性質(zhì)，所以教師可以充分挖掘多媒體技術(shù)中的合適資源，使其為互助教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對課堂的認(rèn)知與體驗(yàn)。例如在蘇教版三年級上冊《長方形與正方形》中關(guān)于周長的教學(xué)，教師可借助多媒體動(dòng)畫展示對物件的周長測量，利用形象的測量環(huán)節(jié)動(dòng)畫，幫助學(xué)生初步掌握周長測量的主要方式，繼而設(shè)問“請問正方形與長方形的周長怎么測量？”在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以逐漸地了解周長的實(shí)際意義與實(shí)踐方式。

(二)實(shí)施故事教學(xué)，提升學(xué)生的主動(dòng)性 小學(xué)生通常樂于接受故事教學(xué)模式，主要是因?yàn)楣适碌男问缴鷦?dòng)、有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，繼而增強(qiáng)對知識的了解掌握。故而為了提升學(xué)生在課堂上的互動(dòng)頻率，教師可借助這一模式為學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮提供機(jī)會。在選擇趣味故事的時(shí)候，教師需結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及課堂教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生挑選簡單且有趣的故事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)特性。例如在蘇教版一年級上冊《10以內(nèi)的加法與減法》的教學(xué)中，結(jié)合喜羊羊與灰太狼的故事對十以內(nèi)數(shù)字進(jìn)行加減。在森林大會上，有四只羊在開心地吃蛋糕，又來了三只羊和三只狼，問共有幾只動(dòng)物？以此類推，展開十以內(nèi)數(shù)字的減法教學(xué)。

(三)開展角色互換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性價(jià)值 角色互換，指的是教師與學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)換，學(xué)生擔(dān)任教師的角色，教師充當(dāng)學(xué)生接受知識。角色的擔(dān)任是小學(xué)生的心理特征之一，故而教師可借此積極展開小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。角色互換，可有效提升學(xué)生對課堂知識的全面探究，并有益于增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感。對學(xué)生的創(chuàng)造力提升以及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，具有不可替代的積極作用。角色互換，可以幫助教師真切地感受學(xué)生對課堂教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，而且教師可以從學(xué)生的講課中知曉學(xué)生的不足與知識漏洞，繼而對學(xué)生開展針對性的教學(xué)。例如在二年級下冊《角的初步認(rèn)識》中，教師可以提前布置本課題，引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行研討，要求在新課開展時(shí)學(xué)生擔(dān)任教師的角色，在課堂上主動(dòng)講授角的相關(guān)知識。

三、結(jié)語

綜上可知，我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在些許弊端，例如課堂上的互動(dòng)性缺乏，致使學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法發(fā)揮。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可借助故事教學(xué)、多媒體教學(xué)以及角色互換的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而積極促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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