學案導學讓課堂上的學生更“活”

?楊海兵

目前農(nóng)村中小學英語教學低效高耗，學生學習被動，總是被老師牽著鼻子走，亦步亦趨，無所適從；學習起來感覺的確吃力，索然無味；學習成績不理想，甚至有的學生有放棄學習英語的念頭……針對以上這些情況，我果斷的采取了“學案導學”的教學改革：“注重學案設計，激發(fā)學生的學習潛能”。實施此方案一年來取得了良好的教學效果。

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略。其顯著優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席推向表演舞臺。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標?！皩W案導學”不僅是教法改革，更重要的是學法改革。

下面我將這一年多來實施學案導學過程和大家交流如下：

一、學生自學，確定自己的疑點

教師把學案發(fā)給學生，并運用導言、音樂、學生熟悉的英語歌曲、圖片新聞、幻燈片、與課本內(nèi)容相關的錄象片斷以及對話等手段創(chuàng)設情景，明確學習目標，學生以學案中的導學問題為依據(jù)，以學習目標和重難點為主攻方向，根據(jù)學法指導主動查閱教材和工具書，通過自學，記錄要點，確定疑點，在問題隨記中記錄下來。

二、學生小組討論，解決基本問題

教師組織學生分組討論個別疑點。討論時，大家各抒己見，學生根據(jù)自己已有的知識講道論理。教師在班內(nèi)巡回指導，隨時解決學生在討論中提出的問題，掌握各組討論情況。最后各小組推選一個代表歸納討論結果和疑難問題。

三、教師點撥引導，全班解疑

經(jīng)小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，教師真正起了主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，教師不要急于回答，而是讓已解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要快速確定講的內(nèi)容，講的起點，抓住問題要害，一語道破天機，使學生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明晰事理，收到教與學的高效益。

四、達標訓練，強化鞏固知識

要限時完成達標訓練題，讓學生當眾批改，以檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。達成訓練是鞏固所學知識以達到學習目標的訓練。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”“層次性”的訓練，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。同時，選題要緊扣大綱要求，典型性強，輔以適量針對性的語法練習。也可直接把課本所附的練習置入本環(huán)節(jié)。

五、反饋小結

教師根據(jù)收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，使從“學會”到“會學”產(chǎn)生新的認識飛躍。

“先學后教，學案導學”的教學模式經(jīng)過學校老師們的反復實踐，正在被進一步的推廣。應該說這種教學模式遵循了“以人為本”的教學原則，迎合了當前新課改的要求，對于發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的自學和探究能力是有著積極作用的；但是，我們采用這種教學模式并不意味著拋棄甚至是否定過去使用的一些優(yōu)秀的教學方法。而是應該把它和其他有效的教學方法或模式之間進行有機的結合，發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，求其所長，避其所短，以求最佳。

“先學后教，學案導學”的教學模式恰恰是以培養(yǎng)學生的學習策略為主的一種教學模式，學生是在教師的指導下，對所學知識進行“順應”和“同化”，進行知識構建。所以在這種意義上講，調動和發(fā)揮學生的自主學習的能力就顯得異常重要。我們設計的“學案”就應該有一定的啟發(fā)性、誘導性和層次性，讓學生在進行自學的同時，還能盡可能多地掌握有效的學習策略和方法技巧，從而促進學生元認知水平的發(fā)展和提高。

總之，采用“學案導學”，要做到“增效”而不“增負”。當代教育改革是以提高學生素質能力為核心的，以不增加師生負擔為前提，從“教案”到“學案”的改革，在起步階段，教師要組編整套“學案”，工作量大，困難多；學生借助“學案”自學，探究問題，不適應。利用學案教學，將教案變?yōu)閷W案，教師要組編整套學案，難度比較大，這時，只有集思廣益，整個教研組合作完成，經(jīng)過一段實踐后，教師備“學案”只需在新模式下稍加調整，這樣，教師工作量減少了。學生在學習中要做好筆記，學會概括、總結知識網(wǎng)絡，可以簡化學習內(nèi)容，優(yōu)化知識、能力結構，提高學習效率，特別是使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而達到自主學習，實際上減輕了學習負擔。

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