小學(xué)體育教學(xué)中融入素質(zhì)拓展活動(dòng)教學(xué)探究

?谷洪玉

關(guān)于素質(zhì)教育的準(zhǔn)確定義一直是教育界的爭(zhēng)論重點(diǎn)，但不論論點(diǎn)論據(jù)幾何，素質(zhì)教育都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等內(nèi)容，并在這些內(nèi)容中趨向平衡。而素質(zhì)拓展教育則正是為了滿(mǎn)足這種教育需要而提出的教學(xué)形態(tài)。具體而言，素質(zhì)拓展教育是在某類(lèi)具體學(xué)科的教育教學(xué)中穿插、拓展其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。體育學(xué)科的素質(zhì)拓展教育則應(yīng)當(dāng)是建立在體育訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的拓展教育，不僅要對(duì)學(xué)生的體能、身體素質(zhì)等方面進(jìn)行教育，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生普及生理健康、心理健康的相關(guān)內(nèi)容，以提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)視野與體育學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的體育訓(xùn)練觀(guān)念

在小學(xué)階段的體育教育中，教師所要面對(duì)的第一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生缺乏系統(tǒng)化、體系化的體育訓(xùn)練觀(guān)念。在絕大多數(shù)的小學(xué)學(xué)生眼中體育訓(xùn)練是不具備實(shí)際意義的，他們自身的身體“很健康”；其他學(xué)科教師雖然認(rèn)識(shí)到了學(xué)生參與體育訓(xùn)練的必要性，但出于教學(xué)考核等考量，在實(shí)際教學(xué)中也或多或少地對(duì)學(xué)生的體育訓(xùn)練思維施加著影響。因此，小學(xué)體育教師想要在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展素質(zhì)拓展教育，首先就需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的體育訓(xùn)練觀(guān)念，只有當(dāng)學(xué)生形成體系化的體育訓(xùn)練觀(guān)念，其才能夠在體育課堂學(xué)習(xí)中配合教師的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，教師在這一過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念，引進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等以盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在向?qū)W生教學(xué)“合作游戲鍛煉”時(shí)，我就引進(jìn)了“大魚(yú)網(wǎng)”游戲，這個(gè)游戲可以看作是變種的“老鷹捉小雞”，但這一游戲的重點(diǎn)在于參與者的地位變換。學(xué)生在初始階段是“捕魚(yú)人”與“魚(yú)”，當(dāng)“魚(yú)”被捕捉到時(shí)立馬就要轉(zhuǎn)變角色為“捕魚(yú)人”，參與到捕魚(yú)活動(dòng)中。不論是“捕魚(yú)者”還是“魚(yú)”都需要大量地奔走以占據(jù)有利地位，同時(shí)還需要協(xié)同合作以取得最高的競(jìng)爭(zhēng)分?jǐn)?shù)。這就在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立了“團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”與“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，同時(shí)還使學(xué)生在游戲過(guò)程中參與到鍛煉活動(dòng)中，可謂是一舉兩得。當(dāng)然，在這一過(guò)程中教師需要幫助學(xué)生確立好規(guī)則意識(shí)，以防止學(xué)生為了爭(zhēng)取高分而傷害到同學(xué)友誼，這樣才能夠使游戲化、素質(zhì)化的體育游戲教學(xué)良性發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的互助互信的鍛煉意識(shí)

在開(kāi)始教學(xué)素質(zhì)拓展體育訓(xùn)練后，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)及時(shí)地了解到，“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”絕非單人、個(gè)體能夠完成的訓(xùn)練任務(wù)，必然需要團(tuán)隊(duì)合作的組成與參與。在教學(xué)初期我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能夠形成合作鍛煉團(tuán)體，但對(duì)團(tuán)體的功能缺乏認(rèn)知，總認(rèn)為個(gè)人“能夠勝任”所有的訓(xùn)練任務(wù)，從而使“團(tuán)隊(duì)合作”名存實(shí)亡，這就阻礙了小學(xué)體育素質(zhì)化的發(fā)展完善。為了應(yīng)對(duì)這一情況，小學(xué)體育教師必須在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的互助互信的鍛煉意識(shí)。

例如，在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中我就帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了“背摔活動(dòng)”。這一活動(dòng)來(lái)由已久，最初是為了鍛煉學(xué)生消磨掉自己的自私、懦弱等性格缺陷，但當(dāng)有計(jì)劃的教學(xué)安排后，可以有效地轉(zhuǎn)化為“團(tuán)隊(duì)信任”的培養(yǎng)形式。當(dāng)然，在這一過(guò)程中我要求進(jìn)行背摔的學(xué)生緊閉自己的雙眼，由保護(hù)者群體對(duì)背摔者進(jìn)行指令指揮，由于學(xué)生緊閉雙眼，為了確保自己的人身安全就必然要按照保護(hù)者的指令進(jìn)行動(dòng)作，以增進(jìn)自己的安全系數(shù)，當(dāng)“背摔”完成后，團(tuán)隊(duì)的信任感自然會(huì)油然而生，從而在之后的體育訓(xùn)練活動(dòng)中發(fā)揮積極作用。教師在這一過(guò)程中要作為“平衡核心”，引導(dǎo)著團(tuán)隊(duì)合作的良性拓展與發(fā)育，提升學(xué)生間的信任系數(shù)，以促進(jìn)體育學(xué)科素質(zhì)拓展教育的良性發(fā)展。

三、依據(jù)教學(xué)實(shí)際合理開(kāi)發(fā)素質(zhì)教育課程

素質(zhì)拓展教育的教學(xué)行為、教學(xué)理念等都不是一成不變的，而是會(huì)依據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際需要等進(jìn)行調(diào)整的。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)當(dāng)有應(yīng)變意識(shí)，不能以一種教學(xué)策略、教學(xué)手段進(jìn)行“無(wú)底線(xiàn)的貫徹”教學(xué)。具體到小學(xué)體育教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)體育教學(xué)都是以“體育游戲”作為教學(xué)載體的，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，合理地開(kāi)發(fā)素質(zhì)教育課程。以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)拓展教育的高度針對(duì)性與教學(xué)有效性，同時(shí)還能夠積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到體育學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的本質(zhì)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育雖然是近年來(lái)才興起的教學(xué)理念，但就其本質(zhì)而言與其他教學(xué)理念并無(wú)太大的差異性，都是盡可能地提升學(xué)生綜合素質(zhì)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能夠?qū)⑺刭|(zhì)拓展教育與其他教學(xué)理念，如：應(yīng)試教育等對(duì)立起來(lái)，傷害到小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)“取其精華，棄其糟粕”，使小學(xué)體育的教學(xué)價(jià)值最大化。

【參考文獻(xiàn)】

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