小學(xué)英語教學(xué)中的情感朗讀研究

江蘇省鹽城市實驗小學(xué) 羊秀明

小學(xué)英語教學(xué)非常重視學(xué)生的口語能力提高，但是讀寫也是英語學(xué)習(xí)的重點，特別是到了高年級，讀寫教學(xué)更為重要，但是，有些老師在一節(jié)課的教學(xué)中很少用到課本，所以學(xué)生很難對照課本去讀，特別是有感情地朗讀更是做不到，而情感朗讀是學(xué)生提高讀寫能力的最佳途徑。情感朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又有陶冶情操，促進思維的發(fā)展，更有利于加深對課文的理解。那么，我們在小學(xué)英語教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀呢？

一、有效朗讀示范，渲染情感

對于一篇英語課文來說，有情感地朗讀與沒有情感地朗讀的效果相差甚遠，有情感的示范往往能牽動學(xué)生的心靈，使學(xué)生更深刻地理解課文。老師在講解課文的時候，如果只是單純分析講解語言知識，而小學(xué)生本來就沒有更多的英語語言環(huán)境知識，他們在聽講的時候覺得非常乏味而枯燥。但是老師如果能在講解的時候根據(jù)課文的意思，把人物之間的關(guān)系與性格特點等把握得非常好，對話時又有很明顯的情境，富有感情，能有效吸引學(xué)生的注意力，容易從對話中了解人物的內(nèi)心情感，當小學(xué)生模仿時，就很容易進入課文所設(shè)置的情境中去。老師在朗讀示范的時候，既要有情感，還要用動態(tài)表情來表達感情的基調(diào)，學(xué)生從老師的表情中也能掌握課文的情感。朗讀的節(jié)奏合理，聲調(diào)、音量控制合理，對于感情的渲染有很大的幫助。比如，在教第一冊第四單元Part A Let’s talk中的感嘆語“Cool！Super！Great！Wow！”時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境來滿足學(xué)生的好奇心理，老師扮演成一個魔術(shù)師變出了很多的動物玩具，學(xué)生的注意力被調(diào)動起來，情感也充分發(fā)揮出來，老師的示范非常成功。接下來，老師還讓學(xué)生表演，老師不時地鼓勵學(xué)生“Great！”“Cool！”等等，學(xué)生一聽到老師的示范，就會明白其中的意思，加深了學(xué)生對感嘆詞的理解，也較容易使用。

二、對學(xué)生的朗讀技巧有效指導(dǎo)，在讀中感悟情感

學(xué)生的朗讀能力并非自己就能形成的，而是需要老師在平時的教學(xué)中不斷滲透朗讀技巧。第一，精確地讀好每一個單詞的讀音，單詞中每一個字母的讀音是什么，同一個字母在不同的單詞中讀不同的音，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，見到單詞時能及時而準確地讀出來。第二，有效掌握語調(diào)，什么時候用升調(diào)與降調(diào)，要清楚。第三，節(jié)奏感的培養(yǎng)要重視。讀句子的時候，哪地方應(yīng)該快，什么地方應(yīng)該慢，輕重快慢要把握好。詞組意群的朗讀技巧非常重要，單詞在句中重讀時不拖調(diào)等等。以上幾點都需要老師在教學(xué)中反復(fù)指導(dǎo)與示范，讓學(xué)生慢慢培養(yǎng)這些能力。在朗讀的指導(dǎo)時，老師要善于運用不同的方法對學(xué)生進行示范、積累，在不斷學(xué)習(xí)中掌握技巧。訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方法有指名讀、小組讀、男女生讀、齊讀等等，讓學(xué)生操練朗讀，在讀中感悟，在操練中鞏固已掌握的技能。在朗讀的時候要做到大聲讀、清楚地讀、有感情地讀。

三、創(chuàng)造良好情境，以境促情

在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，更加感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。情境又要分為教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的具體環(huán)境，是老師與學(xué)生共同創(chuàng)造的情境。充滿情感的教學(xué)情境可以有效激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，更加深刻地理解知識。在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以運用圖畫、道具、實物、課件、游戲、語言描述和動作演示等方式，當然，這些方法的選擇要看具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點等有效組成合理的教學(xué)情境。善于把教材中的知識與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生積極參與到情境之中，在情境中學(xué)習(xí)，在情境中感受。比如，在教學(xué)第一冊“May I have a look？Sure，here you are.”時，筆者運用了情境教學(xué)法。首先，我準備了一個black bag，并告訴學(xué)生：“I have a toy animal.”讓大家摸一摸、想一想，再讓學(xué)生猜一猜是什么。學(xué)生猜不到時，老師又給學(xué)生出示新句子：“May I have a look？”讓學(xué)生運用這句話請求老師并得到老師的允許，在請求老師的時候要做到說得流利而帶有感情。老師的這一舉動讓學(xué)生非常感興趣，大家爭先恐后地與老師對話，這樣一來，學(xué)生朗讀的感情充分表達出來，課堂氣氛也非?；钴S。創(chuàng)設(shè)情境的方法有實物情境、藝術(shù)情境、體態(tài)情境等等。

四、運用競賽法激勵朗讀

激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對英語朗讀產(chǎn)生興趣是英語學(xué)習(xí)的好方法，激勵學(xué)生朗讀能培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的情感，當他們體驗到成功后很自然地增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，當他們的表現(xiàn)被老師認可后，心理得到滿足。老師對學(xué)生的激勵方法是多種多樣的，并不全是物質(zhì)的獎勵，而老師的一個肯定的眼神、一句真誠的表揚、輕輕地摸一下頭等都是對學(xué)生最大的鼓勵。另外，小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力也可以運用競賽法，在朗讀競賽中，學(xué)生很容易獲得成功的喜悅，從而以更主動的態(tài)度參與到語言學(xué)習(xí)中。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生進行有感情的朗讀訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的讀寫能力，有利于學(xué)生積累豐富的語言，增強語感，加深了學(xué)生對語言的理解，通過有感情的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心更足了，老師教學(xué)更加輕松，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。