學生多讀童話故事 提高童話寫作水平

江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝中心小學 陸麗萍

一、學會閱讀童話，培養(yǎng)想象能力

從小學三年級開始有習作要求，學生在一、二年級已經(jīng)閱讀了一定的童話故事。為了提高學生的口頭表達能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，教師要經(jīng)常舉行童話故事會，評選每周的“童話故事大王”。激勵學生閱讀經(jīng)典的童話作品，不斷豐富學生的知識，提高口語表達能力。學生有了豐富的想象力，那么創(chuàng)作的童話故事的情節(jié)會更打動人，可讀性更強。

小學三年級的學生才剛剛開始接觸寫作，雖然在低年級的時候學生們，已經(jīng)進行過說話和寫話的訓練，但是寫作文的要求比起“說”的練習難度加大了好幾倍，因此學生在最初階段會感到無從下手和害怕，這是很正常的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師可以嘗試改變傳統(tǒng)，改變寫作教學方式，開展童話作文教學。從心理學角度來說，兒童天生喜歡童話故事，童話中充滿想象力的世界對于他們來說具有巨大的吸引力。所以，童話作文更能提起學生的興趣，非常合適作為學生學習作文的第一步。

二、學會塑造人物形象

每一個童話故事中都有許多栩栩如生的童話人物形象。例如格林童話中的白雪公主、青蛙王子、小紅帽和灰姑娘等家喻戶曉的人物形象，這些人物是童話故事的核心，可以說，沒有這些人物，就不能傳達童話故事中的基本思想。同時，鮮明的人物形象也是敘事作文中比較基本的要求，學生們可以通過學習童話故事來了解如何塑造人物的形象。

《三袋麥子》中描寫了三個性格特征鮮明的人物形象。小豬代表了一個熱愛生活、享受生活的形象，故事中為了表現(xiàn)小豬這一人物，描寫了小豬把拿到的麥子“做成了各種各樣的食品”，同時側面體現(xiàn)了小豬制作食物點心的特長。小牛代表了老實敦厚的樸素老百姓的形象，這一形象定位和我國傳統(tǒng)文化中牛的一貫形象特征相吻合，人們經(jīng)常會把老實勤奮的人比作“?！薄Ｐ∨Ｄ玫叫←満蟆跋缺４嫫饋?，等家里的草料和雜糧都吃完了再吃這好東西”，“為了防止發(fā)霉和蛀蟲，經(jīng)常搬到屋外透透風、曬曬太陽。”最后的小猴則是聰明機靈、常懷感恩之心的人物形象代表。在拿到小麥后，小猴既沒有像小豬一樣急著將麥子全部用掉，也沒有像小牛一樣將麥子藏起來，而是“覺得面前這袋麥子是上好的麥種，便把一口袋麥子全種下了地”。在經(jīng)過辛苦的耕耘后，小猴收獲了更多的麥子，并且把其中一些送給了土地公公。在上完這一節(jié)課后，教師可以讓學生們從三個人物中任選一個，編寫一個小故事描述這個人物的性格特點，通過這個小故事練習如何塑造人物形象。

三、學會編寫故事情節(jié)

童話故事的情節(jié)充滿了想象力和趣味，這就是童話為什么深受兒童喜愛的根本原因。同時，童話故事情節(jié)天馬行空，段落結構明顯的特點也非常適合剛剛接觸作文的三年級學生們學習，有助于培養(yǎng)學生們的想象力。

例如《小稻秧脫險記》這一課中小稻秧的遭遇，稻田中初來乍到的小稻秧身體還比較虛弱，需要營養(yǎng)，這一部分是故事的開始。緊接著故事開始發(fā)展，稻田里其他的雜草都欺負小稻秧，搶奪他的營養(yǎng)，很快，小稻秧就因為營養(yǎng)不良病倒了。這時轉折出現(xiàn)了，“一陣毛毛雨從天上飄下來”，新的人物噴霧器大夫登場，大夫通過噴射除草劑驅除稻田中的雜草，保護小稻秧。故事的結尾，雜草紛紛倒下，“小稻秧高興地跳起舞來。他吸足了營養(yǎng)，又向上挺了挺身子?！闭麄€故事中的“起承轉結”非常明顯，結構清晰，學生可以輕易理解故事梗概。教師可以指導學生按照《小稻秧脫險記》的結構特點，寫一篇童話小作文，如《小兔子歷險記》《木偶的遭遇》等，并不一定要有合理的故事情節(jié)，只要求突出故事的開端、發(fā)展、高潮和結局的結構特點，鍛煉學生編寫故事的基本能力。

四、學會傳達思想感悟

童話故事中往往都蘊含了一定的哲理和生活的智慧，通過故事的形式而不是枯燥地講述這些哲理，往往更容易被孩子們所接受，也更加具有說服力。一篇好的作文離不開表達思想，如何做到這一點是很多初學作文的學生感到最困難的地方。

《蒲公英》這一課在表達思想方面做得很不錯?？吹絼倓偯撾x蒲公英的種子們，太陽公公熱情地叮囑他們：“別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根張葉的地方?！贝蟛糠值姆N子們都聽從了太陽公公的建議，在泥土里扎根生長，只有兩顆種子沒有聽從太陽公公的建議，他們被沙漠和湖泊華麗的外表迷惑，最終沒有生根發(fā)芽。這個故事一方面教育學生們要聽從長輩的經(jīng)驗教導，另一方面教育我們不要被事物的表面所迷惑，要透過現(xiàn)象看本質。小學三年級的學生還不能正確客觀地理解真善美，對世界的認知還比較模糊和感性，也很少形成比較牢固的觀念，因此要求他們通過一般的作文形式表達思想和認知會比較困難，但是通過童話作文的形式，學生們能夠比較容易地在奇思妙想的世界中表現(xiàn)自己，展示獨一無二的想法。

五、學會創(chuàng)作童話故事

童話教學的最終目標就是讓學生們學會如何創(chuàng)作一篇人物形象鮮明、結構完整、情節(jié)合理且具有一定思想的童話故事。在經(jīng)過上述幾個單項練習后，學生對童話故事的慣用情節(jié)、敘事手法和人物塑造手段都有了初步的認識，為最終創(chuàng)作童話故事打下了基礎。在學生們剛剛開始練習寫童話作文的階段，對課文和閱讀材料的童話故事進行仿寫、改寫、續(xù)寫是比較容易的方式，教師可以安排學生按照這些方式寫作童話作文。

童話教學是中年級語文教學的手段之一，也是指導學生創(chuàng)作童話作文比較有效的途徑。要想發(fā)揮童話教學的作用，教師首先要從自己做起，多讀童話故事，增加對童話的了解，進而提高童話寫作水平；突出創(chuàng)編與讀悟結合，為想象創(chuàng)編搭橋。通過已學過的課文及范文激發(fā)學生想象創(chuàng)編的欲望，吸收想象創(chuàng)編的方法，拓寬想象創(chuàng)編的思路，多展開教師間對童話內(nèi)容的討論活動，增加有關童話的知識理論掌握，搭建一座走向成功想象創(chuàng)編的橋梁。從而提高自身童話教學的能力水平。