小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際情境教學(xué)

江蘇省高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐萬(wàn)秀

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力必須從低年級(jí)開(kāi)始入手進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，情境教學(xué)法是很容易將學(xué)生帶入生活相關(guān)情境當(dāng)中并且能夠有效訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種教學(xué)方法，但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐中仍然存在不少誤區(qū)，比如教師創(chuàng)設(shè)的情景脫離學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)生在訓(xùn)練中很難有代入感、有些教師開(kāi)展情境教學(xué)的組織形式不利于全班學(xué)生共同參與，導(dǎo)致部分學(xué)生被課堂邊緣化，還有教師的整體設(shè)計(jì)出現(xiàn)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象，這都使得教師的教學(xué)成果極為低效。

一、創(chuàng)設(shè)表演的情景，讓學(xué)生以表演為目的開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

口語(yǔ)情景教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)做的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的積極性，學(xué)生只有對(duì)教師設(shè)計(jì)的課堂情景模擬活動(dòng)有充分的興趣，才能夠在參與過(guò)程中真正將自己的情緒和感受都帶入情景當(dāng)中，讓學(xué)生形成在真實(shí)情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際演練的感受，從而讓學(xué)生在遇到真實(shí)相關(guān)情景時(shí)能夠習(xí)慣性地進(jìn)行正確的口語(yǔ)表達(dá)。因此，教師可以將情境設(shè)置為進(jìn)行表演或者比賽的場(chǎng)景，這樣學(xué)生才能夠在參與過(guò)程中注意規(guī)范自己的口語(yǔ)交際內(nèi)容，使自己的口語(yǔ)表達(dá)更加符合規(guī)范要求，這會(huì)大大提升教師的訓(xùn)練成果

例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展小型的辯論比賽或者演講比賽，為了訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在課前并不向?qū)W生透露課堂的主題內(nèi)容，在課上隨機(jī)向?qū)W生拋出一個(gè)主題，讓學(xué)生自覺(jué)組成自己的隊(duì)伍來(lái)完成即興演講工作或者即興辯論環(huán)節(jié)。比如教師在教學(xué)“長(zhǎng)大以后做什么”這節(jié)口語(yǔ)交際課程時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行即興演講，每個(gè)學(xué)生即興表達(dá)1分鐘，教師可以組織學(xué)生用一到兩分鐘的時(shí)間來(lái)梳理表達(dá)的框架，按照長(zhǎng)大后做什么、為什么想做、怎么能做到這三個(gè)大模塊來(lái)組織語(yǔ)言，從而提升學(xué)生即興梳理語(yǔ)言表達(dá)思路并保證語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范的能力。因?yàn)橛凶罱K表演活動(dòng)的激勵(lì)，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地參與到準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，有助于保證學(xué)生最終的表演環(huán)節(jié)所展現(xiàn)的口語(yǔ)交際能力符合基本的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

二、信息技術(shù)模擬以及實(shí)景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生代入感

情景教學(xué)最核心的優(yōu)勢(shì)就在于教師通過(guò)貼合實(shí)際的情景主題以及簡(jiǎn)單的環(huán)境模擬來(lái)讓學(xué)生脫離課堂氛圍的限制，將自己真正置身于相關(guān)的訓(xùn)練情景當(dāng)中，從而使得課堂模擬訓(xùn)練的效果更加顯著有效。尤其是在口語(yǔ)交際的情景教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感以及對(duì)這項(xiàng)訓(xùn)練的重視心理，教師有必要借助多媒體設(shè)備和情景道具來(lái)為學(xué)生盡量模擬出更加真實(shí)的情景，從而增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在處于實(shí)際情景的錯(cuò)覺(jué)中完成相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)“說(shuō)話的語(yǔ)氣”這一部分的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，核心就是訓(xùn)練學(xué)生在與他人的交流中采用正確的語(yǔ)氣，從而實(shí)現(xiàn)自己的交流目的。為了讓學(xué)生區(qū)分溫和的語(yǔ)氣與冷硬的語(yǔ)氣在與他人的交流中產(chǎn)生的不同效果，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)生活小情景來(lái)讓學(xué)生去親身體會(huì)，比如設(shè)定學(xué)生甲向?qū)W生乙借一塊橡皮，學(xué)生甲分別用兩種語(yǔ)氣來(lái)請(qǐng)求乙，教師可以借助多媒體制作一張符合學(xué)生交流背景小視角的圖片，也可以將課桌與座椅搬到講臺(tái)上，讓每個(gè)學(xué)生小組都派出兩名代表來(lái)進(jìn)行演繹，之后再讓兩名代表分別說(shuō)出自己的實(shí)際感受，這樣學(xué)生在代入感更強(qiáng)的情境中能讓自己的情緒反應(yīng)更加真實(shí)。

三、選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的情景，便于訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力

教師開(kāi)展口語(yǔ)交際的情景教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上訓(xùn)練出來(lái)的效果真正運(yùn)用到自己的實(shí)際交際當(dāng)中，如果教師在課上的選題與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的差別，那么就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成果并不能使得學(xué)生的交際能力有任何改變，因?yàn)閷W(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)去使用自己訓(xùn)練出來(lái)的交際能力，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)沒(méi)有實(shí)際意義的錯(cuò)覺(jué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的情景，從而讓學(xué)生在課下也能夠真正去應(yīng)用自己學(xué)到的技能。

例如，教師在教學(xué)“推薦一部動(dòng)畫(huà)片”這一口語(yǔ)交際情境時(shí)，需要為學(xué)生模擬出課下閑談的情境，不強(qiáng)制規(guī)定學(xué)生推薦動(dòng)畫(huà)片的具體內(nèi)容，為了模擬學(xué)生真實(shí)的課下交流情景，教師可以讓學(xué)生相互討論自己最近觀看的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生交流的時(shí)間盡量長(zhǎng)一些，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中跳脫出教師給予的課堂任務(wù)，逐漸進(jìn)入兩人閑談的情景當(dāng)中。教師可以之后對(duì)幾位同學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，詢(xún)問(wèn)自己交流的對(duì)象是否在自己推薦之后產(chǎn)生了極大的興趣并根據(jù)自己推薦的內(nèi)容進(jìn)行反問(wèn)，如果沒(méi)有，就證明學(xué)生的表達(dá)有不妥的地方。如此學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)之下回憶自己剛才在交流過(guò)程中的表現(xiàn)，從而得到真正有效的教導(dǎo)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)雖然有很強(qiáng)的目的性，但是教師應(yīng)當(dāng)注意不能將目的性過(guò)于明顯地表現(xiàn)出來(lái)，教師可以通過(guò)游戲性以及引導(dǎo)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生脫離教材并脫離課標(biāo)，跟從教師的步伐來(lái)完成情景模擬活動(dòng)以及參與環(huán)節(jié)，從而在不知不覺(jué)中完成課堂任務(wù)并訓(xùn)練自己的口語(yǔ)交際能力，如此才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力潛移默化的有效訓(xùn)練。