詞語教學(xué)是智障孩子語言積累的基礎(chǔ)

江蘇省張家港市特殊教育學(xué)校 周 萍

由于大腦有著各種類型、各種程度的損傷，智障孩子的語言發(fā)展是極其遲緩的，再加上后天長時期的生活體驗的不足，語言的發(fā)展水平更是遠遠落后于正常兒童，表達需求和感受變得十分困難。而《語文課程標(biāo)準》明確指出，語文課程應(yīng)該重視豐富語言的積累，發(fā)展思維。因而，從小處著手，從語言的最基本單位——詞語著手，是智障兒童語文教學(xué)的長期而艱巨的任務(wù)。

一、仿寫詞語，注重積累

中年段的課文大多語言優(yōu)美、詞匯豐富、表達生動，是學(xué)習(xí)語言的好材料。比如學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文時，第二小節(jié)中描寫流云，作者運用了“銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”等表示色彩的詞，把流云流光溢彩的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，這些表示色彩的詞匯就該引導(dǎo)學(xué)生記憶積累，課后習(xí)題4就是指導(dǎo)我們進行這樣的工作。這篇課文中值得積累的詞匯還有很多，如“一碧如洗”“清澈見底”“遍地金黃”等成語，還有“嘩啦啦”“樂呵呵”“沉甸甸”等 ABB格式的詞語。在了解了這些詞語的特點和意思之后，我讓孩子們進行仿寫，進行得比較順利。孩子們發(fā)揮了自己的想象，想出了：雪白、粉紅、墨綠、碧藍、笑哈哈、綠油油、紅通通……當(dāng)學(xué)生記憶的倉庫中積累了豐富的詞匯，表達時才能靈活自如地選用。

二、圈畫詞語，扎實積累

學(xué)習(xí)語文是為了運用語言，文章里面的佳詞妙句處處閃現(xiàn)著光芒，值得學(xué)生積累，比如學(xué)習(xí)《拉薩的天空》這課時，初讀文章后，發(fā)現(xiàn)一個“藍”字貫穿文章始終，課文從頭到尾都在盡情描寫拉薩天空的藍；再仔細讀文，發(fā)現(xiàn)作者的語言又是如此之豐富，只為描寫天空的藍，就用了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍寶石、藍晶晶”這么多詞語。所以，在教學(xué)本課時，我立足于讓學(xué)生抓住文本中的一些詞句，通過反復(fù)品讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者豐富的語言。如：“湛藍”“藍晶晶”寫出了藍的程度；“透亮”“ 純凈”“ 明潔”寫出了藍天的通透、無暇；“用清水洗過的藍寶石”“掬一捧藍天可以洗臉”這兩個句子則更形象生動地描繪出了藍天如水的意境。這些詞句讓學(xué)生無限神游于拉薩的天空之上，感受到了拉薩與眾不同的天空的美，讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的精妙。為了幫助孩子們學(xué)習(xí)吸收語言，我讓孩子們邊讀邊圈畫重點詞語，反復(fù)品讀，反復(fù)比較不同詞語的不同用法，從而通過反復(fù)體悟達到理解吸收的目的，讓學(xué)生更深刻地記住了這些詞語，為今后在寫作中運用作了儲備。

三、利用插圖，儲存積累

翻翻我們的語文教材，幾乎每一頁都有精美的插圖，為什么語文教材成了圖畫的世界？在教學(xué)實踐中我慢慢體會到，編者的用意是給學(xué)生思維的媒介，學(xué)生的思維特點還是以形象思維為主，而語言文字是抽象的、概括的，它同五彩斑斕的現(xiàn)實生活之間存在著隔膜與距離，而圖畫就把學(xué)生的思維同生活世界的距離拉近了。所以，遵循形象思維的規(guī)律是小學(xué)語文教學(xué)的基本原則。說實話，過去對這一點認識不夠，其實就是對兒童本性特征的疏忽和對教育基本規(guī)律的違背。教材中的插圖以及教學(xué)掛圖應(yīng)該成為一種很好的教學(xué)資源。比如引導(dǎo)學(xué)生理解練習(xí)中的成語，讓學(xué)生觀察書本的插圖，就可以收到更好的效果。在教練習(xí)2時，我先讓孩子們通過觀察書本中的插圖，問問他們看到了什么？小朋友們說看到了山、水、亭臺……然后我讓他們說說：你覺得這些山怎么樣啊？他們都說很漂亮，有小朋友說：它們好像在比美呢！于是我讓他們找找哪個成語也能告訴我們山很美，像在比美的？他們一下子找到了“千巖競秀”，用同樣的方法，他們在圖畫中理解了“萬壑爭流、高堂廣廈、玉宇瓊樓”，在理解“曲徑通幽”這個詞時，我從“徑”字入手，因為在《山行》中，小朋友知道徑就是小路的意思。那前面的“曲”肯定是讀第一聲了，表示彎彎曲曲的小路。讓他們想象在這樣美麗的山林里感覺怎樣，一種很幽靜的感覺就出來了。其實挺佩服我們班幾個小姑娘的，語感真的很不錯，就拿“錯落有致”的理解來說吧，她們就說這些庭院的布置好像很有條理，一點都不雜亂，不就是“錯落有致”嗎？最后，小朋友們都說，這樣美的景色真是讓人眼睛看都看不過來了，眼睛都來不及看了，不就是“目不暇接”“美不勝收”嗎？我覺得今天的成語小朋友們都掌握得很好，以后，書本中的一切資源都該好好利用才是??！我們要讓語言文字成為生動的畫面，儲存在學(xué)生的記憶中。

四、靈活運用，深化積累

學(xué)是為了用，吸收是為了更好地輸出。平時要善于抓住機會，引導(dǎo)智障孩子運用已經(jīng)學(xué)過的詞語來描述、來表達，是深化語言積累的有效方法。為什么強調(diào)教師要善于引導(dǎo)？因為智障孩子的身心缺陷導(dǎo)致他們對外界的事物反應(yīng)往往是冷漠的、被動的。在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉運用的機會，指導(dǎo)學(xué)生使用語言，有機積累語言，沉淀語言素材。

比如我們語文書上每次的練習(xí)中都有一組一組的成語，在做練習(xí)時，經(jīng)常會有這樣的習(xí)題：“把下面的詞語補充完整，并選擇其中的兩個造句?！边@類習(xí)題對于智障孩子也是不容易的，因為脫離了文本的詞語對于智障孩子來說是突兀的，我總是先借助課文描述詞語出現(xiàn)的情境，激發(fā)學(xué)生記憶，孩子們才能順利地補充完整。這樣的過程也是不斷強化詞語理解的過程，不能就補充完整就算了事，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來運用這些詞語說說句子，這個過程同樣不容易，因為孩子們的生活體驗貧乏，也不善于把詞語與生活場景對接，教師必須給孩子們啟發(fā)或提供熟悉的事例、熟悉的場景激活孩子們的記憶，進而激發(fā)他們說的欲望。持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語言運用中，才能激活自身的語言積淀，達到語言的再積累。

總之，由于智障學(xué)生的身心發(fā)展特點對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多不利，但是我們必須借鑒普教語文教育，充分了解智障孩子特點，尋求智障語文教育規(guī)律，要有意識地從小處著手，充分積累，才能更好地開展語文教學(xué)。