小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 王合群

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育水平不斷提高和改善，小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性教育備受關(guān)注。小學(xué)基礎(chǔ)教育中，大部分教師注重對(duì)重點(diǎn)學(xué)科，尤其是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，而大部分忽視了其他素養(yǎng)的教育。在這些被忽視的素養(yǎng)中，審美能力尤其突出。過(guò)去的審美教育主要是告訴學(xué)生什么是美，什么是丑，這有失偏頗。我們應(yīng)立足課程教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于美的接觸、理解、感受與拓展。

一、增加學(xué)生的自主能動(dòng)性

當(dāng)代的教育理論研究與教育改革不斷開展，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸列為學(xué)校教育的最終目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)審美教育給予更多的關(guān)心和重視。審美教育不僅僅是告訴學(xué)生什么是美、什么是丑這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而是在擁有良好品德的基礎(chǔ)上傳授和掌握知識(shí)，除了掌握一定的簡(jiǎn)單知識(shí)，小學(xué)生還必須懂得基本的審美，雖然無(wú)需明白“自己從哪兒來(lái)，想要去哪兒？將要過(guò)什么樣的生活？”這樣比較深遠(yuǎn)的問(wèn)題，但是也該逐漸培養(yǎng)在生活學(xué)習(xí)中如何做事、如何立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。審美教育就是包括我們應(yīng)該以什么樣的人生態(tài)度去生活，去面對(duì)生活中即將到來(lái)的困難與麻煩，是樂(lè)觀積極還是自怨自艾，教育人主動(dòng)享受生活，掌握生活的節(jié)奏，立足于人文精神的培養(yǎng)，是對(duì)人的全方位的教育教導(dǎo)。

在小學(xué)教育中，教師不能認(rèn)為小學(xué)生還小，不能夠自己做決定，這種做法只會(huì)讓學(xué)生不會(huì)長(zhǎng)大，不會(huì)承擔(dān)自己該承擔(dān)的責(zé)任，有可能讓學(xué)生拒絕成長(zhǎng)。教師應(yīng)該適當(dāng)將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生去發(fā)揮主觀能動(dòng)性。實(shí)踐是推動(dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力，只有充分地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，才能創(chuàng)造出新事物，改善舊事物。教師的觀念不能對(duì)學(xué)生的想法產(chǎn)生影響，應(yīng)該尊重學(xué)生的不同，接受不同學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生積極參與到課堂中，避免教學(xué)中出現(xiàn)以偏概全和形式主義。教師在課堂上充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)美的體驗(yàn)，比如早讀時(shí)間讓學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊在腦海中繪制書中所描述的畫面，讓學(xué)生充分感受書中的人物形象或者美麗景色與人文精神。

二、鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美

有人說(shuō)，審美教育應(yīng)該是在美術(shù)、音樂(lè)課堂上進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)好文字就好，審美教育應(yīng)該交給美術(shù)或音樂(lè)教師教授。但其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，文字可以涵蓋政治、歷史、自然科學(xué)等各個(gè)方面，語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的關(guān)鍵，是語(yǔ)文的文字可以書寫出各種各樣的文章，繪制出不同的畫卷，表達(dá)出豐富的情感。語(yǔ)文涵蓋了天地物事人，語(yǔ)文學(xué)科擁有豐富多彩的世界。比如語(yǔ)文中的文章題材有很多，說(shuō)明文、小說(shuō)、童話、寓言、詩(shī)歌等等，語(yǔ)文教師可以在古詩(shī)中引導(dǎo)學(xué)生如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，如在講授北宋時(shí)期的哲學(xué)家邵雍所作的《山村詠懷》一詩(shī)時(shí)，教師可讓學(xué)生先熟讀課文，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于此首詩(shī)的理解，覺(jué)得這首詩(shī)形容的是什么一張畫卷。教師再向?qū)W生講解本詩(shī)的白話文意思，通過(guò)白話文讓學(xué)生將這樣的景色畫在紙上。語(yǔ)文學(xué)科本身就是具有藝術(shù)性的學(xué)科，文字是藝術(shù)的縮影，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生逐漸領(lǐng)略文字中所描述的美學(xué)。

三、幫助學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造美

師生關(guān)系是建立在互相尊重基礎(chǔ)上的友好合作，教學(xué)就是師生之間的交流過(guò)程，教師的言行舉止是小學(xué)生十分容易模仿的，因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意自己的言行，時(shí)刻保持自己謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，保持對(duì)事物的好奇與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生保持自己的好奇心與求知欲，幫助學(xué)生能夠自己創(chuàng)造美。創(chuàng)造美最好應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)階段，基于一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)寫作有了一定的練習(xí)，語(yǔ)文教師可以每周抽出一節(jié)課，或者對(duì)閱讀進(jìn)行練習(xí)，或者對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以規(guī)定一個(gè)題材，讓學(xué)生在兩節(jié)課中進(jìn)行寫作，寫完后，教師用一周的時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，在文章后邊寫上對(duì)此篇文章的建議與鼓勵(lì)，好的文章還可以在每次上課前進(jìn)行分享。有了教師的鼓勵(lì)，小學(xué)生更傾向于自己多積累知識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)造美的文字，或是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮自己的繪畫與音樂(lè)特長(zhǎng)，這更是一種非常好的方式。

目前的小學(xué)語(yǔ)文大部分僅僅是對(duì)詞句的學(xué)習(xí)，而且語(yǔ)文課也越來(lái)越不受重視，學(xué)生大部分死記硬背，沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的積極性，一些優(yōu)美的文章讓學(xué)生讀出來(lái)反而生硬無(wú)比。審美教育應(yīng)該是一個(gè)擁有良好氛圍，讓學(xué)生享受其中的過(guò)程，滿足學(xué)生和諧發(fā)展的需要，啟發(fā)學(xué)生思維模式，培養(yǎng)正確的審美觀，讓學(xué)生喜愛(ài)文化，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受美學(xué)教育，也反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教育的改革，避免僵硬的幻燈片教學(xué)，讓小學(xué)生真正初步感受到美的熏陶，領(lǐng)悟美的內(nèi)涵，懂得語(yǔ)文也很美，最終發(fā)展成新時(shí)代的德智體美勞全面發(fā)展的人。