指導言語翻轉，培養(yǎng)學生語用品質

江蘇省南通市如東縣賓山小學 孫 超

語文教學的本質就是語用，教師要通過各種言語形式指導學生理解言語內容，進而促使學生逐步把握言語內容，學會品味不同言語形式的妙處，提高學生聽說讀寫的綜合能力。我在小學語文教學中指導學生運用各種語言內容和表達形式體悟并表達自己的想法，進而促使學生的語用能力得到顯著提高。通過言語翻轉，學生能在閱讀中收獲并積累更多的言語材料，并嘗試感悟言語表達的情境，從而提高自己的語用素養(yǎng)。

一、仿寫，置換到梳理

在指導學生展開言語翻轉的過程中，我首先鼓勵學生嘗試展開仿寫活動。通過仿寫，學生首先可以用簡單的詞句置換掉課文中的詞句，嘗試了解該言語結構。此后，我指導學生展開思考和梳理，嘗試通過仿寫進行語言內化，從中整理出特定的表達方式，并用更自由的形式展開表達。在這樣的練習中，學生從仿寫起步，逐步脫離仿寫，過渡到自由表達中，這樣就實現(xiàn)了言語翻轉，提高了學生的語用能力。

如《夾竹桃》一文中有不少描寫夾竹桃的精美句子，我指導學生找出這些句子并進行仿寫。如：“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”我首先讓學生嘗試展開仿寫，思考這個句子的結構和修辭手法特點。學生發(fā)現(xiàn)“一聲不響”這個詞的運用具有擬人的特點，而“一……又”的結構又具有重復的特點，能更好地展現(xiàn)夾竹桃的繁茂。在學生理解了這個句子的特點后，我鼓勵學生展開仿寫。如有學生嘗試創(chuàng)作：“天空不聲不響地飄來了一朵朵白云，一朵好像棉花糖，又一朵好像白綿羊，一朵白云飄走了，另一朵白云又默不作聲地飄了過來?！痹谡归_了仿寫后，學生寫出的句子更為生動，寫作能力有所提高，我又鼓勵學生展開自由表述，逐步提高語言能力。

在指導學生展開仿寫的過程中，學生可以梳理言語內容，走入文本中，入情入境地感受文本，體會到文本所傳遞的情感和思想，久而久之，學生會將文本語言內化，形成自己的語用素養(yǎng)。

二、補白，無格到有格

補白也是一種很好的語用訓練方式，我首先指導學生嘗試用填空的方式進行補白，我挖掉了文章中某些段落中的詞句，然后讓學生補充若干詞匯進去，并和課文中的詞句進行對比，看看表達效果有什么不同，思考作者是否運用了什么修辭手法。此后，我又拓展了補白的范圍，挖掉文章中的一段話，又或者直接使用文章中的留白處，讓學生展開補充寫作。這樣的學習能讓學生從無格表達過渡到有格表達，表達效果也會提升。

如《三亞落日》中有不少運用了比喻的句子，我將這些句子拿出來，挖掉其中的某些詞句，然后讓學生嘗試根據(jù)自己的想象填寫詞語進去。如：“像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣”這個句子，我挖掉了其中“柔和”“大紅燈籠”這兩個詞匯，讓學生嘗試補白。如有學生嘗試添加了“奪目”“白熾燈”這兩個詞語，并提出：“我這里所寫的是正午的太陽?！痹趯W生掌握了一定的語用能力后，我又逐步鼓勵學生進行自主創(chuàng)作，并鼓勵學生思考如何在寫作中加入修辭格。如提出：“文章中寫到夕陽落下后就結束了，如果讓大家進行補白，寫一下落日后的場景，大家會如何創(chuàng)作呢？”學生積極展開了想象，如有學生創(chuàng)作：“海面好像燈光暗淡的影劇院，一片寧靜，人們等待著月亮的升起，仿佛在等待另一場好戲的上演。”

在語言表達中，不少作者會使用修辭格展開寫作，修辭格的使用能讓作品展現(xiàn)出某種特定的效果。不少學生對于修辭格的理解不夠深刻，和直接講述相關知識點相比，不如采用補白寫作的方式，指導學生在補白中逐步學會修辭格的使用方法。

三、遷移，游離到結合

不少小學生的寫作給人詞句分散、游離的感覺，文章中各個部分之間的結合不夠緊密。我在教學中指導學生嘗試展開遷移寫作，先了解文章的寫作結構，然后思考自己在創(chuàng)作時如何展現(xiàn)出結構。這樣的言語翻轉能讓學生的表達從游離到結合，提高表達效果。

如在學習《姥姥的剪紙》后，學生對于文章中姥姥和“我”的情感已經(jīng)有了一定的感受，同時也了解了文章的寫作結構。如有學生發(fā)現(xiàn)：“文章運用總分總的方式，先寫了姥姥的剪紙能力很好，然后用若干例子證明自己的觀點，最后又用‘我’對姥姥的回憶來闡述對于姥姥的愛。文章中所寫的幾個事例層層遞進，很好地展現(xiàn)了姥姥的技藝和對‘我’的愛。”在學生理解了文章的結構特點后，我組織學生展開遷移活動，將自己曾經(jīng)創(chuàng)作的文章作為對象進行修改。如有學生選擇的是描寫媽媽煮菜的內容，將文章中的幾個例子進行了調整，將媽媽抱病煮菜放在最后，體現(xiàn)媽媽為了讓“我”能吃好飯參加考試而做出的努力。這樣能更好地展現(xiàn)文章的高潮，不僅展現(xiàn)出了媽媽的廚藝，也能體現(xiàn)出媽媽對“我”的愛。

在指導學生展開寫作時，通過指導遷移的方式，能讓學生由點到面地展開練習，讓學生意識到如何合理控制整篇文章的創(chuàng)作，學生的語用品質能得到更大的提高。

在小學語文教學中，我為了更好地指導學生展開言語翻轉的學習，便設計了高效的語境，引導學生進入特定的語言環(huán)境中，促使學生從碎片化的語言理解和感悟逐步過渡到整體化的言語表達，這樣就能讓學生的語用能力得到顯著的提高。我在教學中采用點面結合、鼓勵遷移、鼓勵想象等教學策略，促使學生從“被表達”中解脫出來，讓學生更自由地表達自己的想法，進而促使學生更好地展現(xiàn)自己的言語智慧。