優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建活力語文課堂

江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆范仲淹實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于夢琴

社會進(jìn)步帶動了經(jīng)濟(jì)水平的提升，促使當(dāng)代社會對教育行業(yè)提出了更高的要求。新時(shí)期，國家相關(guān)機(jī)構(gòu)對教育行業(yè)的發(fā)展提出了新課改等要求，要求學(xué)生在保證基本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提高綜合發(fā)展的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”小學(xué)語文作為教學(xué)活動開展的主要場所，提高語文課堂教學(xué)效率是維持學(xué)生長期綜合發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。為此，教學(xué)行為中必須加強(qiáng)方法措施的改進(jìn)，提高學(xué)生對語文課程的熱愛程度，提高整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、豐富教學(xué)手段——激發(fā)學(xué)生積極性

社會進(jìn)步帶動了教學(xué)手段的豐富，傳統(tǒng)語文教學(xué)已經(jīng)逐步演化為多媒體形式的教學(xué)，科技進(jìn)步帶動了教學(xué)手段的升級優(yōu)化。小學(xué)語文教學(xué)不可僅依靠文字表達(dá)、授課講解進(jìn)行處理，需要加強(qiáng)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，將靜止的語文知識生動地展現(xiàn)出來，這對吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生積極性起到了重要作用，利于教師在學(xué)生心中建立博學(xué)的形象，對教學(xué)活動的開發(fā)起到推進(jìn)作用。

例如：蘇教版小學(xué)語文三年級《海底世界》一課的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進(jìn)行海底世界的展示，通過多媒體的立體功能，讓書中的文字立體化，讓學(xué)生能更好地理解、分析課文。多媒體展示的珊瑚水槽、魚兒嬉鬧等局面可以快速增強(qiáng)學(xué)生的興趣。圖片和視頻展示后，教師便可以引出問題：“大家說說你看到了海底世界有什么景色？”“除了剛剛播放的景觀，海底還有可能存在什么景象？”這樣的教學(xué)方法不但可讓學(xué)生了解“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的海底世界，更激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過開放式的問答環(huán)節(jié)，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對自然奧秘探索的興趣，輕松解決教學(xué)難點(diǎn)問題。

小學(xué)語文教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，加強(qiáng)對學(xué)生興趣管理方面的投入。信息時(shí)代為教育行業(yè)引入了多媒體教育，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)可以避免教學(xué)內(nèi)容枯燥與難以感知的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)——達(dá)到學(xué)習(xí)高效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)可以借助團(tuán)隊(duì)合作的方式來提高教學(xué)效率。需引起重視的是，小組成員的選擇較為關(guān)鍵，要達(dá)到小組成員全員參與、各展所長的要求，避免形式化的小組學(xué)習(xí)，這是團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)鍵之處。語文教學(xué)中，借助小組團(tuán)隊(duì)教學(xué)不但可以達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)，更是增進(jìn)學(xué)生交流表達(dá)的重要途徑，利于班級整體凝聚力的快速提升。

例如：《精讀和略讀》一文的學(xué)習(xí)中，重在讓學(xué)生掌握精讀與略讀的方法，并能應(yīng)用于學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此時(shí)教師可以利用團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作探究式學(xué)習(xí)。課前，教師設(shè)置引導(dǎo)性問題：“精讀、略讀都是什么意思？”“你一般采用什么方法？效果如何？” “你采用這種方法讀過哪些文章？有何收益？”各個(gè)團(tuán)隊(duì)帶著問題去進(jìn)行文章預(yù)習(xí)和通讀，可能會得到初步答案，結(jié)合小組團(tuán)隊(duì)，學(xué)生指派某一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，其他成員可做出補(bǔ)充或修正，最后教師點(diǎn)評和總結(jié)。這種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方法不但可以滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，推動語文教學(xué)活動的順利進(jìn)展，還可以促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用語文專業(yè)知識進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性。

團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)可以顯著提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是必須避免形式主義、被動學(xué)習(xí)兩種狀況的發(fā)生。教師要深入理解合作學(xué)習(xí)的方法和學(xué)生個(gè)體差異等實(shí)際狀況，增強(qiáng)學(xué)生配合度，這樣方可達(dá)到預(yù)期效果。

三、分隔模塊教學(xué)——提高學(xué)生專注力

小學(xué)課堂一般是固定時(shí)間，長時(shí)間處于同一空間、面對同一類型的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生耐性有限，這一狀況勢必會影響學(xué)生的專注力，易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象。部分學(xué)生甚至?xí)X得時(shí)間漫長，無法進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)。為此，教學(xué)可以采用模塊法的方法來解決上述問題，將課程時(shí)長進(jìn)行分隔化處理，各模塊之間存在一定關(guān)聯(lián)，但又有所不同。對應(yīng)模塊教學(xué)內(nèi)容可以是不連貫的，也可以是連貫的，借助趣味性話題來重新集中學(xué)生的注意力。

例如：《長城和運(yùn)河》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，從課文字里行間感受祖國河山的壯麗輝煌，增進(jìn)民族自豪感，從文章插畫中體會文字表達(dá)的情感，加深學(xué)生的印象。隨后進(jìn)入第二模塊的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生回憶個(gè)人對祖國秀麗山川的體驗(yàn)和印象，讓學(xué)生自主去追尋記憶，表達(dá)個(gè)人想法。即使學(xué)生沒有參觀游覽的經(jīng)歷，也可以表達(dá)內(nèi)心對“雄偉壯觀、波瀾壯闊”等景象的理解。一方面避免了學(xué)生被“灌輸”的局面，轉(zhuǎn)換話題；另一方面有利于學(xué)生快速集中注意力，這是降低學(xué)生課堂“審美疲勞”的重要手段，有利于學(xué)生在課時(shí)范圍內(nèi)體驗(yàn)豐富多彩的文字，保證教學(xué)效率最優(yōu)化的要求。

小學(xué)生年齡小、認(rèn)知力差、專注力弱，教學(xué)中要降低單一教學(xué)手段的弊端，盡量提高教學(xué)有效性。模塊化管理可以延長學(xué)生專注的時(shí)間，維持學(xué)生具有較長時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。教師每日與學(xué)生長時(shí)間相處，可以結(jié)合對學(xué)生個(gè)人性格的了解，進(jìn)行模塊方法的構(gòu)建，這對提高小學(xué)語文課堂的有效性具有重大意義。

小學(xué)語文教學(xué)具有重要價(jià)值，構(gòu)建活力語文課堂，方可大幅提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，這是新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，是符合個(gè)性化教學(xué)、因材施教的重要舉措。教師要加強(qiáng)綜合分析，進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和管理，有效利用課程資源來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證語文教學(xué)水平的快速提升。