小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合研究

儲 晨

（江蘇省南通市海安市城南實驗小學(xué)，江蘇南通 226600）

引 言

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方式也是讀寫，而讀寫結(jié)合則是教師通過大量的閱讀和寫作來構(gòu)成的，這個過程中教師處于主體地位，并沒有發(fā)揮學(xué)生的個性。所以這種教學(xué)方式并不能使小學(xué)生有效且獨立掌握語文讀寫能力?！皶x百遍，其義自見。”大多數(shù)學(xué)生均明白這個道理，然而如果僅僅是口頭上的閱讀，而不去舉一反三地思考其中的深意是無法更好地提高讀寫能力的。因此，如何將讀寫有效地融合到一起，提高語文教學(xué)的效果和質(zhì)量以及學(xué)生的語文讀寫能力是至關(guān)重要的。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的重要意義

對于“讀寫結(jié)合”教學(xué)方法而言，其實就是教師在進行課程教學(xué)過程中，將讀寫有效結(jié)合，以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，從而進一步提高學(xué)生的理解能力和寫作能力。通常情況下，學(xué)生在進行讀的時候，一定會對文章的相關(guān)內(nèi)容進行分析和理解，這樣間接地促進了學(xué)生對文章的分析能力和內(nèi)容整合、歸納能力的提高，而且也有助于學(xué)生積累大量的素材。由于學(xué)生通過大量的閱讀不僅豐富了自己的知識，而且還汲取了優(yōu)秀文章的精華，所以教師在讀的同時還要重視寫的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生有效地運用閱讀所得，在創(chuàng)作的過程中做到有東西可寫，寫出富有內(nèi)涵和個性的句子或文章。

例如，語文教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生，積極閱讀大量的寫風景的文章，然后讓學(xué)生根據(jù)自己看到的景色和自己閱讀過的文章即興創(chuàng)作介紹風景之類的句子或者段落。在這個過程中，學(xué)生可以篩選材料，選擇相關(guān)內(nèi)容與表達方式以完成寫作目的。因此，語文教師在進行課程教學(xué)的過程中，必須運用科學(xué)的教學(xué)策略將讀寫結(jié)合教學(xué)法貫穿到教學(xué)始終，從而提高小學(xué)生語言綜合運用能力[1]。

二、基于小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合問題的分析

（一）語文教師缺乏對文章的深入解讀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，綜合運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對課程教師有較高要求。例如，要想將“讀”這一環(huán)節(jié)教授好，那么教師就必須對所要求閱讀的文章內(nèi)容有足夠深入的閱讀和理解，倘若語文教師沒有達到這一要求，后續(xù)就不能很好地開展“寫”的教學(xué)活動。還有一些教師對讀寫結(jié)合模式的認識和理解不足，教學(xué)中存在應(yīng)付的現(xiàn)象，所以不能很好地從學(xué)生的實際情況出發(fā)去制訂讀寫教學(xué)計劃，很難達到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

（二）教師尚未重視學(xué)生個性化閱讀

常言道：蘿卜青菜，各有所愛，教師只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能使他們主動、積極地用心去讀、去寫。從以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式來看，一些教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沒有重視學(xué)生的主體地位，造成很多學(xué)生不能積極地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。在新型的讀寫教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位逐漸被關(guān)注，而且教師更重視他們對文章的自主學(xué)習(xí)與理解，這樣會使得閱讀效果更加顯著，理解更加深刻。但是，目前還有很多教師雖然在鼓勵學(xué)生自主閱讀上做得很到位，但是并沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，沒有積極探究他們的興趣所在，導(dǎo)致教學(xué)效率沒有得到有效的提高。

（三）部分教師只重視寫，輕視讀，讀的時間減少

小學(xué)生一旦進入三年級以上的階段，教師就開始指導(dǎo)學(xué)生如何寫短篇作文與短篇日記了，但是在這個過程中依然存在很多問題。特別是小學(xué)生經(jīng)過一二年級系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練后，讀的能力有所提高，但是“寫”這一環(huán)節(jié)卻非常薄弱，這個時候教師就要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，而且訓(xùn)練量也會逐漸增多，導(dǎo)致教師和學(xué)生都忽略了讀的鞏固。隨著年級越來越高，面臨著升學(xué)的壓力也就越來越大，所以部分教師格外重視學(xué)生的寫作能力，布置繁重的寫作任務(wù)，比如抄寫名言、古詩、古文、諺語等，在抄寫的過程中，學(xué)生重量而不重質(zhì)，并未很好地進行閱讀，加上小學(xué)課程時間較少，基本一多半的時間都用在講和寫方面，學(xué)生在課堂上沒有充足的時間來完成讀的練習(xí)，所以并沒有實現(xiàn)深層次的理解[2]。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）合理調(diào)整讀寫教學(xué)順序，提高讀寫效果

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師一般情況下都是把寫作練習(xí)作為作業(yè)布置給小學(xué)生，讓他們在課后完成，而且作文涉及的內(nèi)容大多數(shù)是對課文的個人分析或者是寫讀后感。由于學(xué)生在完成寫作任務(wù)之前，已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了課文的內(nèi)容，所以寫作思路必然會受到局限，再加上有的教師還會給學(xué)生限制寫作范圍，要求學(xué)生以課程內(nèi)容作為寫作基礎(chǔ)，這就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不利于“寫”的提高。所以，語文教師可以把寫作練習(xí)前置，即放在課程預(yù)習(xí)或者是閱讀訓(xùn)練中，這樣有利于實現(xiàn)讀寫結(jié)合，有利于以“寫”促“讀”，輔助小學(xué)生提高閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)《九寨溝》一文時，語文教師在課前布置一篇隨筆寫作，讓學(xué)生利用各種方式和渠道了解九寨溝，通過教材或者網(wǎng)上資料，自己再寫一篇介紹九寨溝的隨筆，這樣的方式不僅降低了寫作的難度，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作的同時也拓寬了其知識面，加深了對文章的理解，進而確保課堂的質(zhì)量。

（二）依據(jù)課文進行改寫

在日常的語文教學(xué)過程中，教師都是把課文當作基礎(chǔ)標本，而且課文的編制較為科學(xué)，它不僅僅是一本教學(xué)用書還是一本學(xué)生讀本，只要科學(xué)利用，就能夠發(fā)揮它的多種功能。例如，如果想更好地把小學(xué)生的寫和讀的能力充分地結(jié)合在一起，語文教師就可以把課文作為出發(fā)點，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行改寫訓(xùn)練。以《小英雄雨來》這一課文為例，教師可以讓學(xué)生按照自己對內(nèi)容的理解，改寫或編寫故事，發(fā)揮想象力，想想小英雄雨來未來會怎樣，這種方式不但鍛煉了小學(xué)生的想象力，而且也提高了學(xué)生的語言能力。根據(jù)課文進行改寫能把“讀寫”有效地聯(lián)系在一起，使學(xué)生讀寫能力同時提高。

（三）重視讀寫，讀寫同時進行

小學(xué)階段教師非常重視晨讀，所以在學(xué)生晨讀的過程中，語文教師要求學(xué)生先將需要閱讀的文章讀一兩遍，然后再在讀的過程中進行寫的訓(xùn)練，這種方法對古詩詞閱讀很有效果。因為古詩詞在用字、用詞上會有常用的表現(xiàn)手法，其中的關(guān)聯(lián)詞、語氣詞的使用和現(xiàn)代用法有較大的不同，所以學(xué)生在讀的過程中進行寫的訓(xùn)練，能夠充分加深其對詩詞的認識與理解，對小學(xué)生讀寫能力的提高有很大的促進作用。

例如，讀書筆記就是讀寫融合的有效方式，在低年級階段，教師可以每個星期都布置閱讀寫作作業(yè)，把一周閱讀中的好詞、好句記錄下來，不斷積累、不斷豐富，而且要時常復(fù)習(xí)閱讀，在寫短文的過程中對好詞、好句進行反復(fù)使用和改寫。

結(jié) 語

總之，讀寫缺一不可，二者關(guān)系緊密，是一個不可分割的整體。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師要重視將讀寫科學(xué)合理地結(jié)合起來，進而提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文素質(zhì)。