家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運(yùn)用研究

施興杰

（江蘇省啟東市南苑小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

目前，我國小學(xué)家校合作中存在諸多問題，從而導(dǎo)致家校合作效率低，甚至出現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育效果相互削弱的現(xiàn)象。由于班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的橋梁和紐帶，需要分析總結(jié)出小學(xué)班主任和學(xué)生家長分別在家校合作中存在的問題，又通過對(duì)諸問題的整理和分析，探究出有針對(duì)性和有效性的策略[1]。

一、家校合作在小學(xué)班主任日常管理運(yùn)用中存在的問題

班主任既是家校合作教學(xué)中家庭和學(xué)校溝通的橋梁，也是家校合作模式開展的基礎(chǔ)，所以班主任工作直接影響著家校合作的效率。結(jié)合本人擔(dān)任班主任開展工作的情況，以及當(dāng)前家校合作中部分班主任總體工作情況來看還存在很多的欠缺。以下是對(duì)家校合作中存在的問題的分析。

（一）班主任溝通能力及綜合素質(zhì)有待提高

作為學(xué)校與家長的溝通紐帶，班主任的溝通能力及綜合素質(zhì)決定著其工作質(zhì)量和效率。如果班主任自身素質(zhì)不全面，就會(huì)影響到學(xué)校與家長的順暢溝通，不僅無益于家長全面了解孩子在校學(xué)習(xí)及同學(xué)關(guān)系等綜合情況，還有可能因溝通能力欠缺導(dǎo)致與家長間出現(xiàn)矛盾，并在與學(xué)校的溝通中不能清晰傳達(dá)家長訴求，制約了家校合作效果。

（二）班主任對(duì)家校合作實(shí)踐意義重視不足

家校合作教學(xué)從理論上講是一種較好的管理模式，但在實(shí)施過程中受主、客觀因素的影響，有時(shí)并沒有較好地達(dá)到預(yù)期目的。主要原因在于部分班主任雖然有家校合作的意識(shí)，但對(duì)于家校合作及其實(shí)施技巧不夠重視，造成其在與家長、學(xué)校雙方的溝通中未能正確發(fā)揮積極作用，使家校合作效果不夠理想。有時(shí)甚至因班主任對(duì)家校合作不重視，造成家校溝通不暢，制約了家校合作的有效實(shí)施。這一點(diǎn)是班主任在工作中尤其要加以規(guī)避的。

（三）日常管理壓力影響了班主任工作開展

班主任作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，在工作中面臨著較大的工作負(fù)荷和壓力。作為班主任，不僅要負(fù)責(zé)本班學(xué)生學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注班內(nèi)學(xué)生生活、身心發(fā)展等各方面情況。在這種情況下其身體狀況、綜合能力大小都直接影響到其工作態(tài)度和工作開展的質(zhì)量及效率。加之素質(zhì)教育的內(nèi)容考核，種種原因?qū)е虏簧侔嘀魅卧诠ぷ鲿r(shí)會(huì)出現(xiàn)疲于應(yīng)付的情況，甚至逐步喪失工作熱情。長此以往，難免會(huì)造成其工作失誤，以及忽略與家長的有效溝通或減少對(duì)相關(guān)活動(dòng)的參與，影響家校合作工作的有效開展。

二、家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運(yùn)用策略

（一）促進(jìn)班主任增強(qiáng)家校合作的意識(shí)

家校合作能否保持順暢，很大程度上取決于班主任的內(nèi)在綜合素質(zhì)。教師在工作中有意識(shí)地培養(yǎng)自己良好的家校溝通意識(shí)和能力，這是有效促進(jìn)家校合作教學(xué)管理的基礎(chǔ)。因此在教師的選聘上，學(xué)校要給予高度重視并嚴(yán)把聘用關(guān)，確保每位班主任都具備符合家校溝通要求的良好溝通能力、性格特點(diǎn)及很強(qiáng)的家校合作意識(shí)，使班主任在家校合作中真正發(fā)揮出良好的紐帶作用。

（二）提高班主任增強(qiáng)家校合作的積極性

推行家校合作管理模式是一項(xiàng)增進(jìn)家校關(guān)系的重要工作，但要確保雙方合作的順利進(jìn)行，班主任需要做好前期大量基礎(chǔ)性工作，這樣相應(yīng)工作量會(huì)明顯增加。這一點(diǎn)也導(dǎo)致不少班主任對(duì)家校合作持有消極態(tài)度。我認(rèn)為，學(xué)校需要高度重視，對(duì)班主任進(jìn)行有效的思想教育，同時(shí)也要制定相關(guān)制度提高班主任工作的積極性，以輔助家校合作工作有效開展。一是在思想教育中，學(xué)校要讓班主任意識(shí)到家校合作對(duì)促進(jìn)家校溝通、全面提升學(xué)生教育的重要性，并準(zhǔn)備家校工作案例使教師看到家校合作下的管理及教學(xué)成果，增強(qiáng)班主任積極推進(jìn)家校合作的責(zé)任心和自信心；二是建立良好、有效的班主任和家長溝通的渠道，使班主任在與家長的溝通中體驗(yàn)到責(zé)任、樂趣并探索對(duì)學(xué)生有效的幫助，使其真正主動(dòng)展開與家長的有效溝通；三是設(shè)置激勵(lì)制度，促進(jìn)班主任提升自身溝通能力，并通過積極、真誠的溝通推進(jìn)家校合作順利進(jìn)行。

（三）提高班主任與家長的溝通效率

家校合作中班主任發(fā)揮著連接家長與學(xué)校雙向溝通的紐帶作用。為保持雙方優(yōu)質(zhì)、高效的溝通，需要班主任靜下心來，認(rèn)真思考并做好前期的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)校相關(guān)政策、學(xué)生在校各方面情況及家庭情況等的詳細(xì)了解，以便在推進(jìn)、開展家校溝通活動(dòng)中準(zhǔn)確把握工作尺度。如，在與家長溝通過程中，要先認(rèn)真聽取家長相關(guān)意見和建議，在此基礎(chǔ)上清晰表達(dá)自己的建議，以便和家長在學(xué)生教育方面達(dá)成一致意見。對(duì)于一些在學(xué)生教育方面存在不足的家長，在與之溝通時(shí)也要注意從有助于學(xué)生健康成長的角度進(jìn)行，讓家長主動(dòng)意識(shí)到什么教育方式才是真正對(duì)孩子好，避免直接指出家長或孩子不恰當(dāng)?shù)淖龇?，要采用更易為家長接受的方式，這樣才會(huì)使家長認(rèn)同并主動(dòng)配合班主任的管理工作[2]。

（四）確立高效的家校合作溝通渠道

要確保家校合作能夠持續(xù)、順利進(jìn)行并達(dá)到溝通目的，需要班主任與家長保持良好溝通：一方面，讓家長認(rèn)識(shí)到家校合作對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要性，并就如何增進(jìn)雙方良好合作的想法向家長進(jìn)行清晰表達(dá)，引導(dǎo)家長積極主動(dòng)配合班主任工作。班主任在和家長溝通時(shí)，要注重圍繞教育理念以及教育方法來進(jìn)行，引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)到，在孩子的健康成長過程中，不能僅關(guān)心學(xué)習(xí)成績，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣及綜合素養(yǎng)，建議家長在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，有意識(shí)地保護(hù)孩子的自尊心和培養(yǎng)他們的自信心，并注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的綜合潛能，確保孩子品學(xué)兼優(yōu)、健康成長。另一方面，一些家長在孩子的學(xué)習(xí)管理中，方法有失妥當(dāng)。班主任要利用溝通的機(jī)會(huì)適時(shí)提出建議，如教育孩子時(shí)摒棄虛榮攀比的心理，養(yǎng)成正確的消費(fèi)理念和行為。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，家長要及時(shí)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，并提供有效的幫助，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的自信心。通過家校雙方的密切溝通為學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境[3]。

結(jié) 語

家校合作教學(xué)及管理模式目前已普遍運(yùn)用到了小學(xué)日常教育管理中并取得了良好的效果。班主任需要發(fā)揮好促進(jìn)家校合作的紐帶作用，并持續(xù)做好家校合作的基礎(chǔ)工作，總結(jié)家校合作經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和創(chuàng)造新的合作方法，為家校合作順利開展提供良好的保障。