讓小學(xué)語文課堂在情境中活起來

江蘇省太倉市太倉港港口開發(fā)區(qū)第一小學(xué) 王孟醒

情境就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”即教師通過創(chuàng)設(shè)各種情境，把學(xué)生引入課文所描繪的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

一、引入情境

1.設(shè)計導(dǎo)入語

在語文教學(xué)中，無論是導(dǎo)語還是內(nèi)容的挖掘，只要教師能引發(fā)學(xué)生的興趣，課堂上就會出現(xiàn)活潑愉快的氛圍，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如《陶校長的演講》，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：“同學(xué)們，你們認識陶校長嗎？知道他是誰嗎？陶校長這節(jié)課要跟我們談幾個問題，同學(xué)們有沒有興趣？”我覺得這樣的導(dǎo)入語能讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，帶著興趣去閱讀課文。

2.設(shè)疑引入

在學(xué)習(xí)《厄運打不垮的信念》這一課時，我首先創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍：“在困難面前，有些同學(xué)是選擇能逃則逃，而有的同學(xué)勇于去面對它。逃避困難會是什么樣的結(jié)果呢？面對它又會有怎樣的結(jié)果呢？今天我們來分析一下《厄運打不垮的信念》這篇文章，看看談遷是怎樣做的。”這樣幾句話使學(xué)生產(chǎn)生好奇，帶著這樣的問題進入文章中，從文中捕捉問題的答案。

二、圖畫演示情境

兒童認識事物的本質(zhì)較為片面，教師需要選取典型的具有代表性的個體。同一事物，由于認知不同，感知效應(yīng)也會產(chǎn)生較大的差異，大部分學(xué)生往往只停留在粗淺的感知事物程度上。圖畫創(chuàng)設(shè)既可以突破難點，又能引發(fā)學(xué)生認知的興趣，取得較好的教學(xué)效果。圖畫再現(xiàn)這種情境創(chuàng)設(shè)法把課文內(nèi)容具體化，既符合兒童對形象樂于接受的特點，又符合易于理解的認識特點，但教師需要進行敘述、指導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生有一定的認知，入情入境，充分感受。例如：學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時，我通過圖片和視頻展示，讓學(xué)生領(lǐng)會黃果樹瀑布的氣勢。情境創(chuàng)設(shè)并不是人為真實地出示事物一定比其他方法要好，它只求神韻相似，情境的出示只要能達到“可意會，可想見”就行。圖片和視頻展示運用起來方便易行，更主要的是讓學(xué)生進入情境，提供想象的空間，達到學(xué)習(xí)目的。因此，我認為這一情境的創(chuàng)設(shè)既能促進學(xué)生理解課文，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，表達美的愿望、熱愛大自然的情感，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美能力等。

三、角色創(chuàng)設(shè)情境

1.進入角色

《少年王冕》一文主要講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)的故事。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。我為了幫助學(xué)生真正掌握文章內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時及時展示畫面，把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗、理解，體驗王冕當(dāng)時的感受，理解文中的內(nèi)在情節(jié)及一些句子的含義。

“一陣大雨過后……荷葉上水珠晶瑩透亮?！蔽彝ㄟ^播放視頻引導(dǎo)學(xué)生把自己融入情境當(dāng)中去體會，把自己觀賞后的感受說出來。這樣學(xué)生在這種情境中體會美感，并帶著這種情感較容易理解這句話的含義。

2.扮演角色

《林沖棒打洪教頭》這篇課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他的故事。學(xué)生較喜歡林沖這一形象，通過角色扮演朗讀拉近學(xué)生和課文中角色的距離，很自然地走進人物的內(nèi)心深處。另一方面，為了達到學(xué)習(xí)目的，每次角色扮演應(yīng)有明確的目的，知識與情感都應(yīng)得到訓(xùn)練。在角色扮演展示前，可先小組練習(xí)表演，使每個組員都得到不同的鍛煉，都能有所收獲。

三、語言描繪情境

教師的語言是調(diào)節(jié)支配兒童認知活動的重要組成部分。以語言描繪情境，教師運用語言具有相當(dāng)?shù)氖痉缎砸?，還需具有主導(dǎo)性、形象性、啟發(fā)性及可知性。通過語言創(chuàng)設(shè)情境時，教師的引導(dǎo)語要起到指向性作用，提高學(xué)生的認知活動，引導(dǎo)學(xué)生不只關(guān)注自己最感興趣的部分，更要重視整個情境的感受。在學(xué)習(xí)過程中，教師可抓住課文的主要內(nèi)容設(shè)計一些牽一發(fā)而動全身的思考題，給學(xué)生造成懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的情感；還可以針對學(xué)習(xí)重點創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，思考、討論，在課堂上激起思維碰撞的火花。

《林沖棒打洪教頭》一文的結(jié)尾是：“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了?！蔽腋鶕?jù)課文的這一結(jié)尾，利用語言來啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生想象洪教頭滿面羞慚的樣子，灰溜溜地走開時會說些什么呢？然后把想象到的內(nèi)容表達出來。要求剛一提出，教室里沉靜片刻，學(xué)生進入思考、小組討論表演，課堂上泛起了一朵朵思維的“浪花”。學(xué)生在這一環(huán)境中廣開思路，學(xué)到新的知識。學(xué)習(xí)過程中，教師不光要采用生動活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生興趣，還要注意突出教材重點，要善于挖掘語言文字背后的含義，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進入作者所描繪的情境之中，順利地達到語言文字學(xué)以致用的目的。

語文教學(xué)中，我深刻地體會到情境使原本枯燥、呆板的語言文字變得立體起來、鮮活起來，讓課堂變成了學(xué)生畫畫、交流學(xué)習(xí)的舞臺。情境的生動、形象、有趣使整個課堂充滿了趣味性，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，鍛煉了學(xué)生語言文字的表達能力，提高了學(xué)生的語文運用能力。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟的，這就是“潤物細無聲”的美妙境界。