將課外閱讀延伸到口語交際

江蘇省揚州市寶應縣葉挺橋小學 劉兆珍

當前，語文教學對學生課外閱讀和口語交際的要求逐漸提高。課程標準對小學低段的閱讀要求是閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。對口語交際的要求是在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。韓興娥老師的“海量閱讀”，管建剛老師的“作文革命”給了我不少啟示，我想表達是最好的交流，是學生和文本對話，和老師、父母、同學對話，和大自然對話，“學以致用”說的就是這個理兒。所以我通過開展多種活動，強化閱讀興趣，將課外閱讀延伸到口語交際中，抓住合適的訓練契機，讓學生敢說、想說、練說，提升了學生的口語交際能力。

一、課外閱讀的延伸

1.班級故事大王擂臺賽

每月組織一次故事大王擂臺賽，比比誰讀的故事多，誰講得更精彩，這樣極大地調動了全體學生參與閱讀的熱情，使他們始終保持閱讀的興趣，爭當班級“故事大王”“小書迷”，多讀書、讀好書、好讀書，讀整本的書，有效培養(yǎng)了孩子的閱讀與思考、辨別與表達的能力。

2.童話、經典等主題活動

結合學校讀書節(jié)活動，在班級中開展了“我最喜愛的一個童話故事”“安徒生童話故事會”“我與經典有約”“經典我來演”等主題活動。學生在潛移默化中擴大了閱讀范圍，口語交際能力也得到了提高。孩子們用舞蹈詮釋了《游子吟》中母親的恩情，用快板表演了《三字經》的仁義、誠信和孝敬。課內與課外、閱讀與實踐活動緊密聯(lián)系。

3.書海拾貝

書是生活中永遠陪伴我們的好朋友，一本書中有無窮無盡的知識，等待我們去發(fā)現(xiàn)、去探索；書中有甘甜的仙露瓊漿，書中有酸甜苦辣的哲理，對孩子來說，書中最多的就是那些值得學習的好詞好句和精彩段落，所以我讓學生在暢游書海時，用“書海拾貝”這個小本子隨時記下自己喜歡的詞語和句段，做一只勤勞的小蜜蜂，采擷甘甜的蜜糖。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，小小的書海拾貝，讀寫結合，也為“說”提供了不少素材。

4.每周一記

孩子的生活是豐富多彩的，每天，每周，每個孩子都會體驗到一些趣事或接觸到一些新鮮事物，我讓孩子每周末用日記的形式將其中的一件事記下來，可長可短，不增加孩子的負擔。每周一交給我批改，周五評價。寫得好的孩子一次獎勵一顆星星，比比誰是小作家，并擴大我們的“小作家”隊伍。兩年來，讀著稚嫩的文字，看著孩子們換了一本又一本日記本，我深深體會到了堅持的力量。語文的聽說讀寫本來就存在著必然的聯(lián)系，尤其是課外閱讀給了學生豐厚的知識積累，有了閱讀和積累，口語交際也得到了更好的展開與實施。

二、口語交際的互動

由于孩子的年齡還小，課外閱讀像課堂教學一樣，也要有效果反饋。而讀前指導、閱讀推進、讀后交流這樣的口語交際不僅了解了孩子的閱讀狀況，還能督促孩子堅持不懈地將課外閱讀進行到底。

1.家校互動

學生的課外閱讀有大半是在家中完成的，一定要爭取家長的理解與配合?，F(xiàn)在微信群、QQ群是實現(xiàn)家校聯(lián)系的便捷橋梁，低年級孩子沒有書面家庭作業(yè)，每天晚上讀什么，以信息或圖片的形式發(fā)給家長，讓家長督促孩子的閱讀。每逢長假或者寒暑假，設計一些閱讀反饋表格和測試題，讓孩子帶回家和父母一起如實填寫，促進了親子閱讀計劃的實施。

2.師生互動

通過師生共讀，檢查書海拾貝，每周一記等，能讓老師了解學生閱讀的數(shù)量、內容、種類、質量、效果等。師生互動可以是師生共讀一本書，尤其是學校規(guī)定的必讀書目，讀后組織學生談談各自的想法，說說主人公的印象，交流幾個細節(jié)。既有我問你答，也有討論交流，還有各抒己見。學生在這一過程中,傾聽、表達和應對能力在不知不覺中得到提高。

我在學生的書海拾貝上，對摘錄的好詞好句進行了圈注，并把特別好的用小黑板展示出來，供大家欣賞學習；孩子的每周一記，只要有新的發(fā)現(xiàn)、好的選題，哪怕是一個成語、一個優(yōu)美的句子、一個簡單的道理、一件開心的事兒，我都會在后面寫上評語加以肯定，或大聲念給全班孩子聽，讓孩子體驗成功，分享快樂。

3.生生互動

在口語交際中，有相當一部分學生怕“說”，不敢“說”，不愿“說”。有的是因為膽小、害羞，更多的學生可能是“無話可說”。古人云：慧于心而秀于言；腹有詩書氣自華。為了使學生“開口說”“有話說”，可以在班上開展閱讀考級活動。在活動中，引導學生由淺入深地讀童話故事，記名言警句，講成語故事，背優(yōu)秀詩文，都是擴大閱讀量的重要途徑。有了豐富的積累，形成了良好的語感，就能厚積薄發(fā)，學生在口語表達時自然敢于表達、樂于表達了。還有一些隱性的讀后反饋，像智力沖關等，更受孩子們的歡迎。如楊紅櫻校園系列小說，孩子們特別喜歡書后的“櫻桃園快樂大沖關”，讀完了做一做，相互之間問一問、考一考，既有對書的內容的檢查，也考查了孩子對細節(jié)的記憶。

4.生本互動

在課外閱讀課程中，有些文章的中間、結尾都留有想象的余地。教師善于抓住關鍵的信息，引導學生試著展開合理的想象，填補文章的空白，不僅充分發(fā)揮了學生的主體作用，也扎扎實實地提高了學生的口語交際能力。在讀完《小狐貍阿權》后，我引導學生自己續(xù)編故事，畫一畫，說一說，與文本對話，與書中的人物對話。

總之，課外閱讀是提升學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文能力的有效手段。口語交際訓練能讓孩子們學會表達、友好交往。作為語文教師，一定要耐心細致地進行指導，使之有讀的欲望、讀的內容、讀的方法，給予他們閱讀的時間和空間，給予他們進行交際的話題和情境，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鼓勵他們做到課內帶動課外，相互促進，提升課外閱讀和口語交際能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好扎實的語言基礎。