播下種子，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化

江蘇省淮安市繁榮小學(xué) 汪靜東

學(xué)者溫儒敏認(rèn)為語文的功能就是培養(yǎng)閱讀的種子。因此教師在教學(xué)中，要促使學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開課外閱讀，同時(shí)還要豐富學(xué)生的閱讀途經(jīng)和閱讀方法，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，這樣學(xué)生才能提高閱讀效率。目前在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用親子閱讀、角色閱讀、分享閱讀等方式指導(dǎo)學(xué)生合理地展開課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，讓學(xué)生的課外閱讀更為高效。

一、親子共讀，指導(dǎo)終生閱讀

親子閱讀是一種很好的課外閱讀方法，能促使學(xué)生在更好的氛圍中展開閱讀，能提高學(xué)生閱讀和感悟的能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給學(xué)生推薦一些適合展開親子閱讀的讀物，如一些體現(xiàn)父母和孩子關(guān)系的讀物，又或者是能對(duì)孩子的思想品德起到促進(jìn)作用的讀物。家長(zhǎng)可以和孩子一起閱讀這些作品，而后圍繞這些作品展開討論，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)《孔子游春》后，教師可以組織學(xué)生展開《論語》的課外閱讀活動(dòng)。教師首先要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)如何根據(jù)孩子的特點(diǎn)選擇《論語》中合適的篇目和孩子展開共讀。如對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生，則可以引導(dǎo)其閱讀“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”等句子；對(duì)于思想品德方面有所欠缺的孩子，則可以和其一起閱讀“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎”等句子。除了和孩子一起誦讀以外，家長(zhǎng)還可以嘗試讓孩子說說自己閱讀后的感受，如可以詢問孩子：“‘與朋友交而不信乎’這個(gè)句子是什么意思？”孩子回答說：“和朋友交往一定要講信用?！奔议L(zhǎng)繼而鼓勵(lì)其思考：“那么今天你答應(yīng)要將書借給同學(xué)看，但是卻不肯借給他看，你說這種做法是不是講信用呢？”通過閱讀的方式對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)教育，這種方式更為自然，也能讓孩子更好地接受。

作家楊紅櫻認(rèn)為優(yōu)秀的孩子一定要熱愛閱讀，一個(gè)家庭讓孩子愛上閱讀的最好方法其實(shí)就是親子閱讀。因此教師要積極指導(dǎo)家長(zhǎng)如何和孩子一起閱讀書籍，如何提出問題引發(fā)孩子思考，如何和孩子分享閱讀的感受，這樣便能讓孩子愛上閱讀，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。

二、編演劇本，嘗試角色閱讀

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生和文章中的人物形成共鳴，這樣能讓學(xué)生更投入地展開閱讀。然而不少學(xué)生由于缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，故此很難形成共鳴。針對(duì)這種問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試展開角色閱讀的方式，將學(xué)生分成若干小組，通過編演課本劇的方式提高閱讀效果。

如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開《西游記》主題閱讀活動(dòng)，為了促使學(xué)生更投入地參與到閱讀中，教師組織學(xué)生展開“《西游記》主題小品表演”活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容選擇《西游記》中的篇目，然后將其改編成小品。教師則可以在學(xué)生改編的過程中給其提出問題，促使學(xué)生更深刻地思考。如有的小組以“大鬧天宮”作為小品內(nèi)容的主題，教師則可以提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“孫悟空為何要大鬧天宮呢？你認(rèn)為此時(shí)的孫悟空具有怎樣的性格特點(diǎn)？你贊同孫悟空大鬧天宮的做法嗎？他做得到底對(duì)不對(duì)？”這樣不僅能促使學(xué)生投入地參與到表演中，更能讓學(xué)生圍繞問題展開思考，探究孫悟空的性格特點(diǎn)，進(jìn)而和文章中的主人公形成共鳴，提高閱讀的效率。

編演劇本能讓學(xué)生更投入地參與到閱讀中，站在文章中角色的角度思考問題，這樣就有助于學(xué)生和作品形成共鳴，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，其閱讀的效果自然也會(huì)有所提高。教師可以給學(xué)生提出若干問題，讓學(xué)生更深入地思考文章中的角色性格，進(jìn)而提高角色閱讀的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)分享，學(xué)會(huì)自主閱讀

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式促使學(xué)生展示自主閱讀的成果。教師可以借助喜馬拉雅APP等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的朗讀錄音上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和其他的同學(xué)分享。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試“說書”，將自己的閱讀感悟通過說的形式展現(xiàn)出來，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，展現(xiàn)自己的個(gè)性感悟。

如在學(xué)習(xí)了《如夢(mèng)令》《漁歌子》等古詩詞作品后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開古詩詞誦讀大賽，學(xué)生可以先展開拓展閱讀，誦讀更多的古詩詞，而后選擇自己感觸最深的作品進(jìn)行誦讀。學(xué)生不僅要在上傳的作品中聲情并茂地誦讀該作品，而且還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出自己的閱讀感受。如有學(xué)生不僅深情地誦讀了高啟的作品《尋胡隱者》，而且還說了自己閱讀這首詩歌的感受，提出：“這首詩歌讓我想起了一種閑適恬然的生活狀態(tài)。我仿佛看見作者合上了書本，推開了柴扉，邁步進(jìn)入春光之中。在浪漫的春天，他逍遙自在，也不管腳下的路究竟通向什么地方，不知不覺間就來到了朋友的家門前。這或許就是古人常說的‘逍遙’的狀態(tài)吧?！痹搶W(xué)生不僅體現(xiàn)了自己的誦讀能力，而且還用生動(dòng)的語言闡述了自己誦讀這首詩歌的感受。

網(wǎng)絡(luò)分享的方式能讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，學(xué)生也能通過分享他人的閱讀成果而獲得啟發(fā)，進(jìn)而提高自己的閱讀效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，通過親子閱讀、角色閱讀、分享閱讀等方式，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何展開課外閱讀，更能有效地實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的課程化，促進(jìn)語文教學(xué)改革的不斷深化。