以深度對話點化兒童的智慧

?陶 月

對話，是師生間的信息傳遞、思想溝通、情感交流的主要手段，能調(diào)動學生的認知儲備，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的數(shù)學思考。但在當前小學數(shù)學教學中，“對話”存在著諸多問題：一是對話生硬。教師以講臺為“中心”，以師問生答為主要方式，遵循教師預先設定好的“框架”，教師缺少與學生的體驗、思維、情感的交融，缺乏對生本的關注，導致對話顯得生硬，缺乏活力。二是關系失衡。教師以“講授”為主，剝奪了學生表達見解的機會，學生成為被動接受者，不能表達自己的學習感悟、體驗。教師只有打破“師問生答”，樹立平等意識，開展相互啟發(fā)、相互補充的對話教學，促進師生間的共享、共進，才能實現(xiàn)教學相長。

一、營造對話情境，喚發(fā)參與意識

教育的藝術在于激勵與喚醒，教師營造民主的教學氛圍，讓學生敞開心扉，開展真正意義上的對話。情境的創(chuàng)設要能找準切入點，在重難點知識點、學生憤悱時，才能激發(fā)學生求知欲，讓他們帶著深厚的興趣投身到對話教學之中。

在課始時創(chuàng)設懸念，引發(fā)交流。教師創(chuàng)設懸念情境吸引學生的注意力，點燃學生的思維火花，催生表達的欲望，讓學生主動投身于學習之中。教師根據(jù)小學生好奇心強的特點，有意識地創(chuàng)設懸念情境，牽動學生的思維，促進他們積極思考、主動表達。如在《角的度量》一課教學中，教者創(chuàng)設炮兵部隊軍事演習的情境，通過兩次調(diào)整角度，在第三次擊中目標，提出問題：“炮兵調(diào)整了大炮的什么，擊中了目標？”并指出：“不僅在軍事上需要精確的度數(shù)，生活中也是如此，那精確的度數(shù)從何而來的？這就是本節(jié)課我們要學習的內(nèi)容——角的度量?！苯陶咭灾庇^的情境明確精確度量的重要性，讓學生產(chǎn)生欲罷不能的學習狀態(tài)，從而主動進入新知的探究中。

在課中對話時，教師利用教學內(nèi)容與學生心理的“不協(xié)調(diào)”，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的討論交流。情境的創(chuàng)設要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設富有的探索性情境，誘引學生聯(lián)想，調(diào)動學生沉睡的認知經(jīng)驗，促進學生思維的深入。

教師在對話深入時創(chuàng)設質(zhì)疑情境，以故事、疑問激發(fā)學生生成更多的問題，從而促進他們對數(shù)學問題的理解，從而產(chǎn)生有價值的疑問。如在教學“三角形按角分類”這一內(nèi)容時，教者讓學生從不同類型的三角形紙片中任取一張，再出示其銳角部分，讓學生判斷這是一個什么三角形，學生無法正確判斷。然后再出示直角或鈍角，學生很快指出這是一個直角三角形或鈍角三角形，學生就會產(chǎn)生疑問：為何同樣一個角，有的能判斷，而有的就不能判斷呢？在“認知沖突”的驅(qū)使下，學生的智力處于最佳的狀態(tài)，在探求問題本質(zhì)的過程中，思維向縱深發(fā)展。

二、優(yōu)化話題設計，提供思維指向

話題，是開展對話的依據(jù)。教師要設計有效問題，讓學生進行有質(zhì)量的對話，并不斷衍生新的問題，促進學生思維與情感的發(fā)展。話題要有價值性，要指向教材的重難點，使其承載一定的目標要求，要避免僅憑記憶回答的低效問題，要給學生留有思維發(fā)展的空間，讓學生在思考、對話中產(chǎn)生深度的理解。話題要能連結新知的生長點，與學生的現(xiàn)實起點一致，確定學生可以攀登的思維高度，讓學生“跳一跳”能“摘到果子”。如果提出的問題過于簡單，學生唾手可得到果子，就會喪失探學的興趣，也無法激發(fā)學生的學習潛能。如果話題過難，超出了學生的思維水平，會挫傷學生的思維積極性，影響學生的思維發(fā)展。教師要關注個體差異，兼顧每一層面學生的思維現(xiàn)狀分層設計話題。話題要圍繞學生的興趣點設計，要將教學目標的理性與學生的感性融合起來，讓學生在興趣的驅(qū)使下在不自覺間達成學習目標。

教師要在重難點處設計，設計牽一發(fā)而動全身的問題，誘引學生主動思考，促進高質(zhì)量對話的生成。如在《比的意義》一課教學中，教師根據(jù)教學目標設置話題：”什么叫做比？如何表示比？比的各部分名稱是什么？”學生針對話題開展多方“會談”，能解除自己的困惑，促進對知識的理解把握。教師要在學生的興趣點處設計，如融入喜羊羊等動畫片中的動畫形象，融入社會熱點話題，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的求知需求。

教師在疑點處設計，讓學生在學習新知中快速生疑，并由疑生思，將學生的思維引向深入。如在學習分數(shù)加減法內(nèi)容時，教者出示題目：“(1)一根繩子長3米，第一次剪去1/4，第二次剪去1/2，還余幾分之幾？(2)一根繩子長3米，第一次剪去1/4米，第二次剪去1/2米，還余幾分之幾米？”讓學生對比、辨析、交流，抓住問題的本質(zhì)，理解部分與整體的關系。

三、組織合作討論，促進深度思考

教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，合理組建學習小組，以4至6人為宜，差異化的組員構成有助于發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓他們坦誠相見、平等交流。小組成員要有明確的分工，要明白承擔的角色，使討論更有序、更深入。教師要積極介入小組的討論之中，要傾聽學生的觀點，了解他們的合作進程，要在學生的思維空白處加以補充，使學生能理解所要解決的問題。教師要適時評價學生討論的情況，要檢查學習小組發(fā)揮的功能，讓他們了解自己的學習成果，要對學生的獨立思考、參與程度、完成任務等進行評價，以促進學生的主動交流，發(fā)揮出小組討論的價值。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要以生為本，發(fā)掘?qū)W力，營造對話情境、優(yōu)化話題設計、組織合作討論等手段，激發(fā)學生的對話興趣，引發(fā)學生的數(shù)學思考，構建富有生機活力的數(shù)學課堂。