讓學生在數學體驗中有更多獲得感

?張 娟

獲得感一詞是習總書記首次提出來的，他強調要讓人民群眾有更多的獲得感。而我們認為獲得感對于小學生來說就是通過學習，德智體美勞等方面全面發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到提高。課堂教學是學校教育的主陣地，也是學生學習的主要場所，更是獲得感的重要來源?；A知識、專業(yè)知識、實踐能力、綜合素質、價值觀都是通過課堂進行熏陶培養(yǎng)。所以，認真抓好40分鐘的課堂質量，與學生一起體驗學習的過程，讓學生有更多的課堂收獲感，是我們每一位老師應盡的責任。

一、在情境中體驗，有興趣感

在教學的過程中，對于那些需要著重解決的教學重難點，在學生不容易理解的情況下，老師要善于創(chuàng)設問題情境，巧妙地寓于符合學生生活實際和已有的經驗基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，產生好奇，從而激發(fā)學生自主探索的欲望，促進學生以一種積極的心態(tài)主動參與到新知的探索活動中去。

如有位老師在教學《認識圖形》時，他先讓學生在紙上做畫圖形的游戲，然后讓學生評出畫得好的小朋友，并給這些小朋友貼上小紅旗，小笑臉，五角星等各種圖案，表示贊揚。接著老師又問學生：你認為誰表現得最棒呢？你想給他貼上什么圖形呢？這一教學情境的創(chuàng)設，抓住了學生的年齡和心理特點，從學生喜歡的事物入手，激發(fā)了學生的學習興趣和強烈的求知欲望。學生從畫圖形、剪圖形、貼圖形、找圖形等學習活動，發(fā)現了長方形、正方形、三角形的不同，并認識了這些圖形，收到了很好的教學效果。

二、在探究中體驗，有真實感

在教學中，老師要引導學生獨立探究，獲得數學思維的方法。就是在教學的過程中，教師要引導每個學生根據生活體驗，鼓勵學生大膽猜想，質疑問難，引導學生自己發(fā)現問題，用自己思維的方式去自由探究、發(fā)現、創(chuàng)造有關的數學知識的過程。從而培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

例如有位老師在教學“13-9”時，他首先引導孩子們有哪些辦法計算。學生在相互探究的基礎上，各個小組進行匯報，大概有下列幾種：(1)用數小棒的方法，一個一個地減；(2)先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和3個合起來；(3)先去掉3個，再去掉6個的方法；(4)想9加幾得13的方法；(5)先從13中去掉10，在用多減的1和3合起來……

然后鼓勵孩子們開展看誰想出的解決問題的方法最多，最好的問題的討論。這樣老師拿出充足的時間讓學生經歷思考過程，把較多的精力放在學生探究算法上，從而培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，使學生獲得數學思維的方法。

三、在合作中體驗，有友誼感

首先在學生自己獨立探究的基礎上，然后讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，提出認識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。例如：教學《長方體和正方體的認識》時，有位老師是這樣設計的：在上課伊始，讓學生猜想長方體、正方體的特征；然后四人為一組，進行組內合作交流，充分發(fā)表意見，形成小組集體意見；接著進行小組之間交流；最后讓學生概括長方體、正方體的特征。在整個教學的過程中，老師始終沒有直接講解長方體、正方體的特征，而是引導學生小組內相互合作，首先猜一猜，然后用長方形和正方形紙量一量，折一折，最后議一議的方法，讓學生相互討論，交流，最后形成共識。學生在整個合作的過程中，也收獲了一份珍貴的友誼。

四、在實踐中體驗，有運用感

生活中處處有數學，教師要善于引導學生，把學到的數學知識和方法應用于生活實際中來解答。如期中考試結束后，班級要買獎品給學生，于是老師就和學生一起算一算怎樣買？具體題目如下：“要買56本軟面抄，零售2.50元/本，批發(fā)40元/箱，每箱20本，怎樣買用錢最少呢？”老師先讓大家算一算，怎樣買便宜？然后引導大家討論交流。通過思考、計算，得出了多種解法：(1)全部零售價買56本，共計140元；(2)先批發(fā)兩箱40本，再零售16本，共計120元；(3)批發(fā)三箱，買60本需120元。在比較多種購買方案后，同學們驚喜地發(fā)現：原來買60本竟然可以比56本便宜。這時老師有變化了一下題目：“如果全班52人，怎么買更劃算呢？”沒等老師話說完，大部分同學說批發(fā)3箱合算。老師并沒有立即說出自己的意見，而是讓學生再通過計算，以準確的數據來驗證：(1)全部零售價買52本，共計130元；(2)先批發(fā)兩箱40本，再零售12本，共計110元；(3)批發(fā)三箱，買60本需120元。學生又是大吃一驚：這次竟然是先批發(fā)2箱再零售買劃算。老師及時地引導學生討論交流：在什么情況下怎么買最合算？學生分組經過認真思考，相互交流后得出這樣的結論：當購買數接近整箱數時，批發(fā)整箱最合算；當購買數比整箱數只多出一點時，那就先批發(fā)整箱的，剩下的再零售。通過親身的計算，在實踐中體驗到真正體驗到數學學習的魅力。

五、在評價中體驗，有自信感

科學合理的課堂教學評價，能將評價結果及時準確的反饋給學生，使學生全面的了解自我，客觀的認識自我，提高自己的反思能力，進而激勵自己發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足、勇于探索、不斷進取。如：《長方形、正方形的周長》一課，在總結時我們可以先讓學生自我評價，這節(jié)課你最成功的是什么？

生1：我是把長方形的四條邊加起來后，得到長方形的周長的；

生2：正方形的四條邊都是相等的，我就用邊長乘以4，就可以得到正方形的周長了；

生3：因為長方形對邊相等，我先計算長方形兩條長邊的長度，再計算兩條短邊的長度，然后加起來就是長方形的周長；

……

總之，在日常的教學中，我們應精心設計各種數學活動，創(chuàng)設教學情境，多走出教室，盡可能給學生提供更多的體驗時間和空間。在教師有意識的引導下，學生主動參與數學活動，讓學生真正成為課堂的主人，從而在體驗和創(chuàng)造中快樂地學習數學。