小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

?張榮榮

眾所周知，良好的知識(shí)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以教育教學(xué)的實(shí)踐中，不能單單注重對(duì)于學(xué)生文化知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)只是第一步，接下來(lái)還要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有不可估量的作用。語(yǔ)文閱讀能力是在小學(xué)語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)中學(xué)生必須掌握的能力，只有具有良好的閱讀能力，才能深入理解語(yǔ)文課文和課外閱讀的內(nèi)涵，才能讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中做到輕松簡(jiǎn)單，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、從教材出發(fā)，閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合

在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)過(guò)程中，不能是漫無(wú)目的、毫無(wú)依據(jù)的，而是要做到時(shí)刻以具體的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程，選擇不同的教學(xué)方法。在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)中要做到讓學(xué)生從日常每一節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)中，積累和鍛煉閱讀語(yǔ)感、摸索閱讀技巧和方法，久而久之，做到積少成多，學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀能力就養(yǎng)成了，那么學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和閱讀水平自然也就提高了，可謂一舉多得。

比如，在三年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《荷花》的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師在上課之前就要給予班級(jí)學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中嘗試著去讀本篇課文，并在閱讀過(guò)程中把課文中出現(xiàn)的自己不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞都通過(guò)查字典的方式解決掉，為接下來(lái)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。然后，在教學(xué)課堂上，教師要通過(guò)親自示范閱讀或標(biāo)準(zhǔn)化朗讀語(yǔ)音播放的形式，讓學(xué)生在聽讀過(guò)程中來(lái)檢查自己課前的預(yù)習(xí)情況。接下來(lái)教師就要選取班級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀的展示，教師要在聽取學(xué)生閱讀過(guò)程中總結(jié)出“讀音不準(zhǔn)確，停頓錯(cuò)誤、語(yǔ)速過(guò)快”等問(wèn)題，讓學(xué)生真正了解到自己閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而能及時(shí)的改正。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本課各個(gè)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能體會(huì)到作者在課文中寄寓的深厚感情。在知識(shí)講解完畢后，教師要再次選取學(xué)生進(jìn)行本課課文的閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中用心體會(huì)與第一次閱讀時(shí)的不同，從而總結(jié)出相關(guān)的現(xiàn)代文閱讀技巧。

二、從需求出發(fā)，閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與閱讀主體相結(jié)合

無(wú)論在什么科目的教學(xué)過(guò)程中，都要注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的發(fā)揮，在教學(xué)中要充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向和學(xué)習(xí)需求是什么，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做到以學(xué)生為中心。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，首先是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下積極地參與語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生找到自身的閱讀興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生順利的尋找到喜歡閱讀的書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，在“語(yǔ)文閱讀班會(huì)”的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生依次上臺(tái)用粉筆把自己讀過(guò)的或喜歡閱讀的書籍名稱書寫在黑板上，這樣教師就通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋信息的總結(jié)和分析，找到班級(jí)學(xué)生集中的閱讀興趣方向，也能了解到每個(gè)學(xué)生閱讀的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。然后，教師要讓每個(gè)學(xué)生都從家中拿來(lái)一兩本自己閱讀過(guò)的書籍，在課堂教學(xué)中將自己的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行交換閱讀，并和其他同學(xué)來(lái)交流閱讀感受和收獲，這樣就擴(kuò)大了學(xué)生閱讀知識(shí)面，激發(fā)起了多多閱讀的興趣。最后，教師要根據(jù)學(xué)生在書籍閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予學(xué)生進(jìn)行集中的強(qiáng)調(diào)，對(duì)于閱讀量較少的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)這部分學(xué)生進(jìn)行多閱讀，并在每次閱讀過(guò)后都寫下自己的讀后感；對(duì)于閱讀量較好的學(xué)生，教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生選擇一些中外名著來(lái)閱讀，從而通過(guò)不同類型書籍的閱讀，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

三、從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合

教師在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和興趣方向，給予班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都制定出具有針對(duì)性的閱讀能力培養(yǎng)計(jì)劃，這樣就能在教學(xué)過(guò)程中做到有所依據(jù)，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程都做到有目的性、有針對(duì)性。從而讓學(xué)生在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而真正做到小學(xué)階段的教學(xué)，打好學(xué)生以后學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

比如，在“語(yǔ)文課外閱讀課”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要給予班級(jí)中每個(gè)學(xué)生發(fā)放閱讀書籍建議，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)圖書館查找和書店購(gòu)買、電子書下載等方式，完成對(duì)這部分書籍的閱讀。然后，在課外閱讀課上，教師要把適合于小學(xué)階段學(xué)生閱讀的課外書籍都搜集起來(lái)，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀，并在學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的需要或文字概括出書籍的主要內(nèi)容，保證學(xué)生在課外閱讀中學(xué)到知識(shí)。最后，教師要將語(yǔ)文課外閱讀課程的進(jìn)展情況匯報(bào)給學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生在家庭中給予學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境和平臺(tái)，從而學(xué)校、家庭、學(xué)生三者形成合力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要做到耐心的引導(dǎo)和幫助，提升學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的閱讀能力自然也就提高了。