小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

?周青潔

在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，不僅在一些知識的學(xué)習(xí)過程中需要運用邏輯思維能力，而且在解題的過程中同樣也需要學(xué)生具備一定的邏輯思維和推理能力。由此可見，邏輯思維能力是各位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小抓起，因此各位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重視程度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。接下來，筆者將具體講述培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體方法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生思考興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是比較抽象的，因此對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們可能會感到有些枯燥。為了提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度，教師應(yīng)當(dāng)做好課堂內(nèi)容設(shè)置的工作。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本節(jié)課的所講知識點，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)一些比較富有趣味性且生活化的教學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，與生活聯(lián)系也比較緊密，因此結(jié)合生活實際設(shè)計教學(xué)情境是非常符合小學(xué)數(shù)學(xué)知識特點的。這些生活化的教學(xué)情境應(yīng)該做到讓學(xué)生能夠在情境之中運用課上所學(xué)的知識來解決生活中的實際問題。這樣，通過設(shè)置生活化的教學(xué)情境，既吸引了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在思考的過程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。在這一過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)情境設(shè)置的難易情況，不宜選用過于復(fù)雜的教學(xué)情境，這樣會打消學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)針對本班學(xué)生情況選擇難易適中的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有運用自己邏輯思維的過程。學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中體會到了學(xué)習(xí)的快樂，自然也就愿意去運用自己的邏輯思維了。在這樣不斷的積累之下，相信學(xué)生的邏輯思維能力能夠一步步得到鍛煉和提升。

二、增強邏輯意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)

在課堂教學(xué)的過程中，想要學(xué)生逐步形成自身的邏輯思維能力，教師首先要樹立正確的教學(xué)態(tài)度，從自身加強對邏輯思維能力的重視程度，從而才能夠在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生去運用自己的邏輯思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小抓起，但由于學(xué)生的理解能力和思考能力是在逐步增長的，因而小學(xué)階段不同年級教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)也有所不同，教師需要針對本班學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的選擇和布置。例如在小學(xué)一年級時，由于學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，因此這時教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，再教授學(xué)生一些比較簡單的數(shù)學(xué)知識，例如教學(xué)生學(xué)會辨識一些最常見的數(shù)字并會比較它們的大小。在確保學(xué)生能夠掌握好基礎(chǔ)知識之后，再結(jié)合實際的教學(xué)進(jìn)度，以概括表述的形式來培養(yǎng)學(xué)生最基本的邏輯思維能力。概括的過程實際上是讓學(xué)生將解題的過程用語言精簡地表達(dá)出來，在這之前學(xué)生會構(gòu)思自己概括的要點并組織語言，這便是運用邏輯思維進(jìn)行思考的過程。學(xué)生在表達(dá)的過程中，教師要給予足夠的耐心和鼓勵，即便學(xué)生概括得不是很準(zhǔn)確，也不能對學(xué)生加以批評。

三、加強課堂練習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維習(xí)慣

邏輯思維能力的培養(yǎng)過程需要學(xué)生不斷的運用和練習(xí)，在此過程中積累一些自己的方法和經(jīng)驗，并逐步形成自己的邏輯思維習(xí)慣。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)度，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成一些習(xí)題，通過這些習(xí)題的鍛煉來啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維。在學(xué)生反復(fù)練習(xí)的過程中，往往會形成一些思維誤區(qū)，如果沒有走出這些誤區(qū)，將會導(dǎo)致學(xué)生在同一類型的題目上不斷失分。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，將自己在練習(xí)過程中的錯題簡明扼要地整理在錯題本上。經(jīng)常翻看自己的錯題本，不僅可以加強學(xué)生對知識的理解，而且可以幫助學(xué)生逐步走出思維誤區(qū)，形成正確的邏輯思維。除了課堂習(xí)題之外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況設(shè)置一些合理的實踐活動，這些實踐活動不僅學(xué)生很感興趣，而且在參與活動的過程中能夠讓學(xué)生有效地將理論知識和實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生利用自己的邏輯思維能力解決實際問題。例如，在學(xué)習(xí)對稱和旋轉(zhuǎn)這一知識點時，一些學(xué)生不能正確地理解這一概念，這時教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生利用卡紙動手制作一些基本的幾何圖形，將這些圖形作為教具來研究圖形的對稱和旋轉(zhuǎn)。這樣一來，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就更加直觀了，學(xué)生便能夠在動手實踐的過程中進(jìn)行邏輯性思考。

總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期。因而教師需要把握好這一階段，首先從思想上加強培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意識，再通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、加強語言邏輯表達(dá)和邏輯練習(xí)等教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高對邏輯思考的興趣，不斷地進(jìn)行實踐和積累，在這一過程中逐步提高自己的邏輯思維能力。