以生為本理論在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

?夏 凌

以生為本是指教師在教學(xué)時將學(xué)生放置在主要位置，一切從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，選擇合適的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方法較為單一，很多教師受應(yīng)試教學(xué)思想的影響，為了能夠提高學(xué)生的考試成績，會結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，一切以教師為主體，教師的地位較高，而學(xué)生則較為被動，坐在下面進(jìn)行聽講記錄，根據(jù)教師的的安排完成課后習(xí)題。整個教學(xué)過于理論化，教學(xué)氛圍較為枯燥乏味。小學(xué)階段的學(xué)生好玩心較重，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而以生為本則不用，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生地位的不平等，要求教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，平衡師生關(guān)系，以學(xué)生為主開展教學(xué)活動，教師如果可以對其進(jìn)行合理利用，則可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收。

一、安排學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是教師教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生在教師教學(xué)前初步了解教材知識點(diǎn)，有一個初步的印象，同時也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)起來存在難度的內(nèi)容，在實(shí)際學(xué)習(xí)時有針對性的進(jìn)行。但在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不足。很多學(xué)生都會認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力有限，進(jìn)行預(yù)習(xí)是在浪費(fèi)自己的時間和精力。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會存在一定的難度，又缺乏使用學(xué)習(xí)工具的經(jīng)驗(yàn)，整個預(yù)習(xí)效率很低，存在很多敷衍了事的狀況。而以生為本則要求教師安排學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，達(dá)到既定的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

以我自己的單詞教學(xué)為例，單詞作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語的必要環(huán)節(jié)，其教學(xué)就顯得十分重要。而在傳統(tǒng)單詞教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)枯燥乏味，在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出迷茫、困難的狀態(tài)。于是，我開始嘗試在教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先幫助學(xué)生了解了單詞學(xué)習(xí)的技巧，明白從單詞的含義、詞性入手。等一段時間的訓(xùn)練后，開始安排學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生需要在課前通過各種途徑對新課單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，按照教師的教學(xué)方法了解單詞相關(guān)的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)時，我會通過提問等方式來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這就在某種程度上起到一定的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，學(xué)生在長期的預(yù)習(xí)訓(xùn)練中，有效掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，有助于后續(xù)教學(xué)活動的開展。

二、結(jié)合學(xué)生需求開展教學(xué)活動

仔細(xì)研究傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著一個問題，很多教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，往往是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在作為教學(xué)目標(biāo)，將教材中的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，整個過程中，教師并沒有考慮到學(xué)生的需求；而有些學(xué)生礙于面子也并不會主動提出自己的疑問，師生之間的交流互動較少，導(dǎo)致教師無法有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，整個教學(xué)缺乏一定的科學(xué)性和合理性，學(xué)生不理解的知識點(diǎn)越來越多，逐漸就失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，以生為本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用要求教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生需求開展教學(xué)活動。教師在教學(xué)的過程中需要注意觀察，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)行為，使學(xué)生可以感受到教師的關(guān)注。

例如，我在進(jìn)行《At the zoo》的教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對動物有關(guān)的詞匯很感興趣，除了教材中呈現(xiàn)的幾個單詞外，很多學(xué)生還提問其他動物用英語怎么說，如“貓頭鷹、小鹿”等。結(jié)合學(xué)生的這一需求，我專門開課一節(jié)課講解這些內(nèi)容。教學(xué)前先準(zhǔn)備了一張動物園有關(guān)的圖片，教學(xué)時展示出來，對于一種動物講解其對應(yīng)的英語單詞，通過視覺的刺激使學(xué)生一看到相應(yīng)的圖片就可以反映出單詞，學(xué)生的參與度明顯較高，好奇心得到了有效的滿足。

三、通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生很大的影響，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會自覺進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，利用課余時間對自己感興趣的事情進(jìn)行探究。而小學(xué)英語作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，教師必須充分發(fā)揮其作用。通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，教師可以通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)平臺，在教學(xué)前將教學(xué)資源上傳至平臺，學(xué)生需要在課前查看相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練。同時，教師也可以利用教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)拓展，上傳有關(guān)的視頻，學(xué)生可以利用空閑時間選擇自己感興趣的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師也可以通過小組合作學(xué)習(xí)等方式開展自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在合作中了解他人有效學(xué)習(xí)方法，取長補(bǔ)短，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，多方法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)過程中融入以生為本需要一個漫長的過程，為了保證其有效性，我們需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，了解與之有關(guān)的教學(xué)方法，將其與自己實(shí)際相結(jié)合，提高自己的教學(xué)實(shí)力。同時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮以生為本理論的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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