淺談農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生教學(xué)輔導(dǎo)

?沈志佐

小學(xué)，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。作為義務(wù)教育的起步，兒童在正規(guī)教育基礎(chǔ)性階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低影響著其未來的人生發(fā)展。但是由于多種或客觀或主觀的原因，各個(gè)小學(xué)中的確存在著一部分學(xué)困生。因?yàn)椴痪獾慕虒W(xué)資源分配、特殊的地理位置、獨(dú)特的文化氛圍，農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生又有其相對(duì)獨(dú)特的成因。因此，在工作中，我思考最多的就是如何轉(zhuǎn)化這些語文學(xué)困生，幫助他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)階段改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)“困”為“優(yōu)”的目標(biāo)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐和觀察，我覺得造成小學(xué)語文學(xué)困生這些困難的因素可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.家庭因素

父母是孩子最好的老師，家庭教育的重要性不言而喻。目前，由于我國(guó)農(nóng)村就業(yè)渠道少且經(jīng)濟(jì)化水平低，大多數(shù)兒童的父母為了生計(jì)或者更好的生活而外出務(wù)工。有些父母在一生下孩子后就將其交給爺爺奶奶代為養(yǎng)育。這些留守兒童的爺爺奶奶照顧孩子往往對(duì)孩子過于溺愛，甚至幾乎不做管教。這樣成長(zhǎng)出來的孩子容易以自我為中心，自我約束能力差。同時(shí)，這些爺爺奶奶的文化知識(shí)較少，甚至存在文盲、半文盲的家長(zhǎng)。所以這些學(xué)困生的課后家庭輔導(dǎo)很少。而且，農(nóng)村家庭中的家長(zhǎng)常常需要打理多畝農(nóng)地，農(nóng)務(wù)繁忙，更難得有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)校因素

學(xué)校層面上，一方面，目前新課程的持續(xù)改革，素質(zhì)教育的逐步推開，對(duì)學(xué)生提出了更高層次的要求。純知識(shí)性的教育已不能滿足現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)的需求。在這樣的高標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，若跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，容易打擊學(xué)生自信，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，從而造成惡性循環(huán)。另一方面，從教師的角度出發(fā)，在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，教師的教學(xué)壓力較大，若教學(xué)方法不當(dāng)，忽略教學(xué)的趣味性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更容易造成學(xué)困生的形成。

3.學(xué)生個(gè)人因素

每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)存在著差異。有兩類學(xué)生更容易成為學(xué)困生。一類是學(xué)習(xí)意志力薄弱的。學(xué)生的注意力對(duì)其課堂學(xué)習(xí)效果作用巨大。反應(yīng)靈敏、注意力集中的學(xué)生可以跟隨老師的節(jié)奏，課堂學(xué)習(xí)效率很高；而天生意志力薄弱的同學(xué)往往容易走神，課堂學(xué)習(xí)效果差。而在課后，鞏固知識(shí)更需要大量練習(xí)，意志力較差的同學(xué)遇到困難容易被擊倒，新知得不到鞏固，日復(fù)一日，最終成為學(xué)困生。另一類是學(xué)習(xí)心態(tài)較差的同學(xué)。即使一次考試失敗，也會(huì)讓這類學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，自信心得到傷害；如果成績(jī)長(zhǎng)期低下，學(xué)生內(nèi)心更不愿接受自己，自暴自棄，學(xué)習(xí)愈加困難。

由上可見，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問題是一個(gè)擺在家庭、學(xué)校、學(xué)生面前亟待解決的問題。針對(duì)以上分析的幾類因素，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我給出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。

1.重視家庭教育

無論是父母還是爺爺奶奶作為撫養(yǎng)人，都需要以身作則為孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到示范作用，這在孩子的成長(zhǎng)初期階段非常重要，涉及到后期的發(fā)展。老師需要做好家訪，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全面的調(diào)查，了解他們平時(shí)的行為習(xí)慣、家庭情況等，并記錄好每個(gè)學(xué)生的情況。與家長(zhǎng)深入交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)學(xué)困生孩子進(jìn)行必要的監(jiān)督，培養(yǎng)他們的意志力。平時(shí)，老師應(yīng)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，向家長(zhǎng)反映學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況，雙方密切配合，幫助孩子早日轉(zhuǎn)“困”為“優(yōu)”。

2.改善教學(xué)方法

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，作為老師應(yīng)該注意尊重學(xué)生的人格，用愛育人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自身的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)發(fā)揮榜樣力量，結(jié)對(duì)幫扶，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

尊重學(xué)生是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)。學(xué)困生也有自尊心，要想轉(zhuǎn)“困”為“優(yōu)”，教師首先就要摘掉“有色眼鏡”，對(duì)所有學(xué)生同等看待，充分尊重信任學(xué)困生。當(dāng)他們犯了錯(cuò)，應(yīng)耐心引導(dǎo)，用話語、眼神讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)愛，樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們主動(dòng)克服困難的精神。其次，教師在備課期間，應(yīng)理清知識(shí)的難易層次，從底層知識(shí)出發(fā)，逐步遞進(jìn)，努力營(yíng)造活潑高效的課堂環(huán)境，用更容易接受的方式讓學(xué)困生慢慢建立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)。

另外，教師可以善用榜樣的力量。在小學(xué)人格養(yǎng)成階段，榜樣的作用十分明顯。教師可以根據(jù)學(xué)困生的情況，為其安排一名搭檔的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)。平時(shí)，教師與學(xué)困生積極交流，一起梳理學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)，細(xì)化成若干個(gè)小問題，由搭檔同學(xué)為學(xué)困生輔導(dǎo)，逐個(gè)擊破。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生慢慢受到熏陶，向榜樣看齊，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生品格

在吸取正確學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，提升自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)堅(jiān)毅品格。長(zhǎng)期以來，學(xué)困生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)較低，與優(yōu)秀學(xué)生有差距而對(duì)自身產(chǎn)生消極評(píng)價(jià)，自我認(rèn)同感低。教師應(yīng)該幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變這種觀念。要讓學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)成績(jī)不好不是一個(gè)錯(cuò)誤，不是原罪。只是在學(xué)習(xí)這件事上，還沒有找到正確的方式方法。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)困生從微小的進(jìn)步開始，關(guān)注每一次改變，體驗(yàn)成功的喜悅。從作業(yè)的完成到期中期末考試的進(jìn)步，學(xué)生自信慢慢積累，從而更樂于學(xué)習(xí)。

我相信，每個(gè)學(xué)生都是擁有無限潛能的。學(xué)困生經(jīng)過適合的培養(yǎng)和耐心的教導(dǎo)，加上自身學(xué)習(xí)信心的樹立、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，也能成為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。在家庭、學(xué)校、個(gè)人的共同努力下，學(xué)困生可以充分激發(fā)出學(xué)習(xí)潛力?？傊?，我們作為教師，應(yīng)善于找出學(xué)困生的成因，不斷結(jié)合實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，積極探索學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，讓學(xué)困生在愛中健康成長(zhǎng)。