小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

?黃開元

小學(xué)數(shù)學(xué)中估算可以讓學(xué)生們了解與分析數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，以及對(duì)數(shù)據(jù)整體性的了解，以便提高小學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)的人才需求中，估算也屬于一種較為重要的能力，為此，更要打好基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)估算的能力。

一、教學(xué)中學(xué)生對(duì)估算的理解不足

在尋常的生活中，估算的運(yùn)用較為廣泛，而且與數(shù)感有緊密的關(guān)聯(lián)，小學(xué)數(shù)學(xué)估算的學(xué)習(xí)可以顯示出數(shù)學(xué)與實(shí)際生活中的聯(lián)系。因此，教師們就會(huì)越發(fā)的重視估算教學(xué)，但是在真實(shí)的課堂數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，估算教學(xué)還存在著很多問題。

如小學(xué)生對(duì)估算的理解不足。小學(xué)生不知道什么時(shí)候使用估算合適，什么時(shí)候不適。針對(duì)估算使用理解不足分為兩種；應(yīng)該利用估算的時(shí)候想不到，不該使用估算時(shí)候卻使用了估算。例如媽媽給拿了10塊錢，讓孩子們?nèi)ダ滹嫷曩I三種不同價(jià)格的雪糕，分別為1.5元、2元和5元，那么小朋友拿的錢夠嗎？孩子們想到的應(yīng)該是1.5+2+5=8.5，8.5元比10元小那肯定夠了，但是這種問題通常利用估算就可以很快的解決，可很多學(xué)生就是想不起來利用估算解決問題。在例如25×5和100比較大小，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)先計(jì)算出25×5的積，然后在與100比較大小，就是想不到把25比作成30來進(jìn)行估算，上述屬于一種情況，那么第二種情況就是，大象走路的速度約是18米/秒，那么10秒大象大約會(huì)走多少米？學(xué)生給出的答案是18×10≈20×10=200(米)，這時(shí)數(shù)學(xué)教師就會(huì)問到為什么這樣做，學(xué)生的回答是因?yàn)橛写蠹s兩字，所以得運(yùn)用估算，如此可見，小學(xué)們不理解什么情況下應(yīng)該使用估算。

二、提高估算認(rèn)識(shí) 創(chuàng)建估算模式

數(shù)學(xué)估算教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們身處其中，方能發(fā)揮出估算的作用。很多數(shù)學(xué)教師在估算的教學(xué)過程中沒有想到實(shí)際的情況，也沒想到學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么學(xué)生使用估算的時(shí)候，就是一味的按照教師給出的模式來進(jìn)行復(fù)制粘貼，并沒有真正了解其中的意義，那么就需要數(shù)學(xué)教師將生活中的實(shí)際需要滲入進(jìn)估算教學(xué)模式中去，這樣小學(xué)生在進(jìn)行估算的時(shí)候就會(huì)有一種如夢(mèng)初醒的感覺。

如在學(xué)習(xí)四舍五入方式之后，小學(xué)生們就會(huì)對(duì)大多數(shù)的估算方式有一定的了解，這時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給出這樣一個(gè)題；現(xiàn)在小明手里有200塊錢，他想要帶著同學(xué)們?nèi)ビ螛穲?chǎng)游玩，兒童門票是16塊錢一張，這樣200塊錢可以帶多少個(gè)同學(xué)一起去呢？學(xué)生看到這道題就可以按照除法算出來，200÷16=12.5人，然后學(xué)生們按照四舍五入的方式就回答可以帶13個(gè)同學(xué)去游樂場(chǎng)，這種回答學(xué)生們就是沒有想到實(shí)際情況，教師應(yīng)及時(shí)問：這個(gè)問題可以運(yùn)用四舍五入的模式嗎？四舍五入的運(yùn)用條件是什么？這時(shí)學(xué)生們就會(huì)恍然大悟，在對(duì)12.5人估算的時(shí)候不應(yīng)該使用四舍五入的方法，應(yīng)根據(jù)實(shí)際12人為準(zhǔn)，如果13人去的話就需要208塊錢，顯然錢是不夠用的，通過這種教學(xué)例子，可以解決學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行問題估算的時(shí)候能結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行解答。

三、培養(yǎng)估算習(xí)慣 駕馭估算技能

估算是一種極為重要的技能，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成估算的習(xí)慣，針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有規(guī)劃的教育教學(xué)，小學(xué)生們?cè)诰哂幸欢ǖ墓浪隳芰χ?，可以有效的解決現(xiàn)實(shí)中的一些事物及問題，且能夠下意識(shí)的進(jìn)行估算，游戲時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間等等進(jìn)行估算，使得學(xué)生們對(duì)自身的生活有所規(guī)劃。

如在生活中，小學(xué)生們對(duì)自己一分鐘可以寫多少個(gè)字進(jìn)行估算，從家里走到學(xué)校需要多長(zhǎng)時(shí)間，操場(chǎng)的面積有多大等等，這都是小學(xué)生們?cè)趯こＩ钪薪佑|到的估算內(nèi)容。那么在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以給出這樣一個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行估算：給學(xué)生100元錢，然后讓學(xué)生們買8種水果，前提需要保證水果品種都不相同，但是重量必須相同。看到這樣一道題的時(shí)候，小學(xué)生們就要對(duì)每一種水果的錢進(jìn)行評(píng)估，還需要對(duì)每一種水果的市場(chǎng)價(jià)進(jìn)行估計(jì)。這就需要小學(xué)生們?cè)谏钪械狞c(diǎn)滴累積，才能在解決這道題上合理有效。此外，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論，在討論的過程中小學(xué)生們還會(huì)對(duì)估算加深理解與印象，以便以后養(yǎng)成良好的預(yù)算習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

估算可以促使學(xué)生對(duì)數(shù)感的體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，估算是沒有精準(zhǔn)答案的。估算的方式也有多種特點(diǎn)，可以發(fā)展小學(xué)生們的發(fā)散性思維運(yùn)作，培育學(xué)生們的創(chuàng)新性能力。所以估算對(duì)當(dāng)下小學(xué)生來說是極為重要的一種能力，教師也需要不斷的重視教材與學(xué)生生活方向的挖掘，致力于將估算引入進(jìn)小學(xué)生生活的方方面面，促使小學(xué)生的估算能力得到不斷的提高，針對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力也會(huì)逐漸提高。

【參考文獻(xiàn)】

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