幼兒園大班區(qū)域數(shù)學(xué)活動(dòng)材料投放策略

王秋霞

（江蘇省如皋市九華幼兒園，江蘇如皋 226541）

引 言

著名兒童教育心理學(xué)家皮亞杰說：“動(dòng)作是智慧的根源，兒童不是學(xué)會(huì)算術(shù)，而是重新發(fā)明算術(shù)?！贝蟀嘤變?，動(dòng)手能力有了顯性提升，已能初步分類，初步點(diǎn)數(shù)。因此，引導(dǎo)幼兒通過“動(dòng)作建構(gòu)”“操作內(nèi)化”，就能形成幼兒數(shù)學(xué)概念。在幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以引領(lǐng)幼兒借助區(qū)域數(shù)學(xué)活動(dòng)材料投放，豐富幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)。

一、游戲性投放，叩開幼兒數(shù)學(xué)思考之門

游戲是幼兒的存在方式，也是幼兒的思考方式。數(shù)學(xué)區(qū)域材料投放，不能以硬性任務(wù)或者作業(yè)方式要求幼兒，那樣只會(huì)讓幼兒感到枯燥、乏味，激起幼兒反感，引發(fā)幼兒逆反心理。游戲式投放，能夠叩開幼兒數(shù)學(xué)思考之門。通過游戲，引發(fā)幼兒投放區(qū)域數(shù)學(xué)材料的主動(dòng)性、積極性，誘發(fā)幼兒積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在潛移默化中發(fā)展數(shù)學(xué)感知力、思考力[1]。

筆者曾經(jīng)結(jié)合幼兒喜歡看的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)區(qū)域數(shù)學(xué)材料投放的情境：秋天到了，暖羊羊要給美羊羊家制作一個(gè)用樹葉做的門簾。為了讓門簾的圖案變得美一些，暖羊羊傷透了腦筋。后來(lái)，暖羊羊得到了喜羊羊的幫助，制作了許多不同圖案的門簾，大家都夸獎(jiǎng)喜羊羊善于動(dòng)腦筋。孩子們，你們知道喜羊羊是怎樣編織門簾的嗎？這樣的情境引發(fā)了幼兒投放材料的積極心。孩子們從籃子里按照一定順序拿起樹葉，有的幼兒按照ABABAB……的方式擺放；有的幼兒按照AABAABAAB……的方式擺放；有的幼兒按照AABBAABB……的方式擺放；還有的幼兒按照ABCABC……的方式擺放。有的幼兒擺放成長(zhǎng)方形，有的幼兒擺放成正方形，有的幼兒擺放成圓形，有的幼兒擺放成三角形、橢圓形等。不僅門簾的花色圖案不同，而且門簾的形狀也不盡相同。樹葉門簾在幼兒的手里變成了豐富多彩的數(shù)學(xué)益智玩具。在這個(gè)過程中，每一個(gè)幼兒都力圖用不同于其他幼兒投放的方式進(jìn)行投放?；顒?dòng)開掘了幼兒的數(shù)學(xué)潛能，激發(fā)了幼兒投放材料的積極性、創(chuàng)造性。

興趣是打開幼兒區(qū)域數(shù)學(xué)活動(dòng)材料投放的“金鑰匙”，游戲則是幼兒區(qū)域數(shù)學(xué)材料投放的催化劑。在游戲性區(qū)域數(shù)學(xué)材料投放過程中，教師可以給幼兒設(shè)定任務(wù)，用任務(wù)或者問題驅(qū)動(dòng)幼兒動(dòng)手操作，催動(dòng)幼兒不斷創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，幼兒不僅享受到了愉悅的游戲之旅，更重要的是于潛移默化之中獲得了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。在投放過程中，“間隔排列”“周期現(xiàn)象”規(guī)律等悄然植入學(xué)生心靈。

二、挑戰(zhàn)性投放，深化幼兒數(shù)學(xué)思考之度

在當(dāng)下幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，許多教師都給幼兒提供結(jié)構(gòu)化素材，尤其是高結(jié)構(gòu)化材料。其實(shí)，這樣的材料不利于幼兒數(shù)學(xué)探究，因?yàn)楦呓Y(jié)構(gòu)化材料往往不具有探究因素，幼兒容易為材料所控制。相反，非結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)素材有利于發(fā)掘幼兒的探究潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)幼兒自主探究、自我建構(gòu)[2]。只有材料具有開放性、非結(jié)構(gòu)性、探索性，才能形成對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)。這樣的材料，筆者姑且將之稱為“挑戰(zhàn)性材料”。挑戰(zhàn)性材料的投放，能夠深化幼兒思考之旅。

大班幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字，已經(jīng)能夠點(diǎn)數(shù)物體。為了開發(fā)幼兒計(jì)數(shù)、計(jì)算潛能，筆者用撲克牌，讓幼兒進(jìn)行挑戰(zhàn)性投放。因?yàn)閾淇伺萍扔谢ㄉ钟袛?shù)字，所以幼兒投放材料時(shí)既可以按照花色投放，也可以按照?qǐng)D形投放，還可以按照數(shù)字點(diǎn)數(shù)投放。教學(xué)中，教師要把脈幼兒具體學(xué)情，對(duì)不同幼兒提出不同要求，讓幼兒材料投放形成挑戰(zhàn)性、進(jìn)階性。如“數(shù)字的分與合”投放，對(duì)于第一層次的幼兒，教師可以允許幼兒混亂投放，如“8”，幼兒投放是“3-4”，也可以投放“5-2”等；而對(duì)于第二、第三層次稍有難度的投放，教師要賦予幼兒思考時(shí)間，允許幼兒犯錯(cuò)，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)有序投放、不重復(fù)投放等，如“1-7”“2-6”“3-5”“4-4”。在投放的過程中，有的幼兒從小到大依次投放，有的幼兒從兩邊往中間依次投放，如“1-7”“4-4”“2-6”“3-5”等；有的幼兒從中間往兩邊的順序投放，如“4-4”“3-5”“2-6”“1-7”等；還有的幼兒從大到小依次投放，如“7-1”“6-2”“5-3”“4-4”等。不同的幼兒，其邏輯思維的表征是不同的，但無(wú)論哪一種投放方式，都是幼兒自我本質(zhì)力量的舒展。通過區(qū)域數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的多元投放，積淀了幼兒“10以內(nèi)數(shù)的組合”經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒形成了搭配經(jīng)驗(yàn)、列舉經(jīng)驗(yàn)等。

數(shù)學(xué)投放材料的特質(zhì)以及幼兒數(shù)學(xué)材料投放方式、投放經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒能夠獲得怎樣的數(shù)學(xué)認(rèn)知。教學(xué)中，教師要將自己的教學(xué)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)思路等融合于數(shù)學(xué)投放材料之中，讓材料充分發(fā)揮潛在的教學(xué)功能，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的初步提升。

三、創(chuàng)造性投放，延伸幼兒數(shù)學(xué)思考之旅

著名兒童教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒的抽象邏輯思維發(fā)展遵循著“動(dòng)作表征—形象表征—符號(hào)表征”的順序和特質(zhì)[3]。教學(xué)中，教師要關(guān)照幼兒表征事物特點(diǎn)，設(shè)計(jì)投放材料。通過幼兒區(qū)域數(shù)學(xué)材料投放，不僅要培養(yǎng)幼兒的自主性、能動(dòng)性，更激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。為此，教師要改變材料的單一性、封閉性，用開放性、多維度、富有彈性的材料，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新投放。教師可以變換投放規(guī)則、投放要求，延伸幼兒數(shù)學(xué)思考。

大班幼兒在玩角色游戲“我的商店我做主”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)許多幼兒開的商店里沒有“顧客”，“營(yíng)業(yè)員”也無(wú)所事事。為此，筆者以“顧客”的身份進(jìn)入一個(gè)幼兒開的商店。與“營(yíng)業(yè)員”攀談：“營(yíng)業(yè)員你好，我需要6支筆、3塊香皂、5把牙刷?！庇捎凇邦櫩汀毙枰?gòu)買的物品比較多，因此“營(yíng)業(yè)員”無(wú)法將它們都記住。由此，幼兒想到用筆將“顧客”需要的物品記錄下來(lái)。那么，店里的貨物怎樣擺放才更整齊呢？“營(yíng)業(yè)員”開始分類擺放貨物；接著將“顧客”所需要的物品記錄下來(lái)，然后對(duì)照單子，清點(diǎn)物品?！邦櫩汀备犊?，“營(yíng)業(yè)員”找零，買賣成交。接著，幼兒分小組展開活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，有些幼兒扮演“顧客”，還和“營(yíng)業(yè)員”討價(jià)還價(jià)，有的還故意“貨比三家”。這種創(chuàng)造性的區(qū)域數(shù)學(xué)活動(dòng)材料投放，將幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)巧妙結(jié)合。其間，幼兒分類、比較、點(diǎn)數(shù)、排序等能力都得到發(fā)展和提升。

創(chuàng)造性區(qū)域數(shù)學(xué)材料的投放，要切入幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒“跳一跳”能摘到“桃子”。 同時(shí)，教師要不斷補(bǔ)充、更新材料，讓材料成為發(fā)展幼兒創(chuàng)造性潛質(zhì)的動(dòng)態(tài)因子。讓區(qū)域數(shù)學(xué)投放活動(dòng)能夠表征幼兒的本質(zhì)力量，舒展幼兒的感性生命。在幼兒投放過程中，教師可以進(jìn)行直接指導(dǎo)、平行點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)、暗示互動(dòng)等，以便提升幼兒區(qū)域材料投放的效能。

結(jié) 語(yǔ)

幼兒區(qū)域數(shù)學(xué)材料的投放是幼兒教學(xué)研究的重要課題。教學(xué)中，教師要本著“以幼兒發(fā)展為本”的原則，開發(fā)幼兒區(qū)域數(shù)學(xué)材料資源，設(shè)計(jì)幼兒區(qū)域材料投放活動(dòng)，對(duì)于幼兒區(qū)域活動(dòng)材料投放進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。只有這樣，才能不斷優(yōu)化幼兒區(qū)域數(shù)學(xué)材料投放，為幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有效的支持和保障！

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳麗華.例談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料的優(yōu)化投放[J].新課程:小學(xué),2015,(4):82-83.

[2]唐海燕.為促進(jìn)幼兒思考而進(jìn)行的教學(xué)[J].江蘇教育研究,2012,(12):33-35﹒

[3]林曉豐.摭談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料投放的優(yōu)化策略[J].都市家教,2015,(10):31-32.