中職汽修思維建模教學(xué)模式的探索與實踐
——以冷卻系統(tǒng)檢查為例

寧波市鄞州職業(yè)高級中學(xué) 王瑞君

在傳統(tǒng)的汽修專業(yè)教學(xué)中往往注重對學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能水平的培養(yǎng)。但隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對中職汽修專業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)注重對學(xué)生解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等職業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生進(jìn)入社會以后，才能盡快適應(yīng)企業(yè)的快速發(fā)展需求，具有更加廣闊的職業(yè)前景。思維建模教學(xué)模式的研究正是為解決這一問題而開展的教學(xué)研究。

1 思維建模教學(xué)模式特色

1.1 思維建模使汽車維修操作過程圖形化

思維建模是將汽車維修作業(yè)的操作流程、技術(shù)要求和注意事項等各項內(nèi)容以圖形的形式進(jìn)行展示，它明確了流程，理清了思路，掌握了進(jìn)度。每個維修任務(wù)的操作過程完全呈現(xiàn)在一張圖上，學(xué)生看到這張圖就可以清晰地了解到整個操作流程和對應(yīng)的作業(yè)要求，從而很快掌握整個作業(yè)思路。相對于文字、表格等展現(xiàn)形式，圖形的展現(xiàn)方式更有利于學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)，最終可以提高作業(yè)質(zhì)量和效率。

1.2 思維建模使汽車維修復(fù)雜問題簡單化

在汽車維修作業(yè)項目中故障診斷與排除項目占很大的比例。而排除故障是一個學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，要求學(xué)生在正確發(fā)現(xiàn)故障現(xiàn)象的前提下，分析產(chǎn)生故障的所有可能原因，并能夠規(guī)范實施檢修作業(yè)，對檢修結(jié)果進(jìn)行綜合分析和判斷，最終排除故障。因此，故障診斷與排除項目教學(xué)過程中教師覺得難教，學(xué)生覺得難學(xué)，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。那么，我們可以將汽車故障診斷思路和排除過程制作成思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)此圖實施故障排除作業(yè)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的檢測分析診斷過程轉(zhuǎn)化為一張可視化的圖形，將復(fù)雜的問題簡單化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.3 思維建模培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法能力

思維建模教學(xué)模式對于教師來說是一種很好的教法，對于學(xué)生來說更是一種不可多得的學(xué)法。思維建模是通過信息資料的收集來制定與作業(yè)任務(wù)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)實踐，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個學(xué)習(xí)和工作過程。而這個過程正是我們?nèi)粘＝鉀Q很多問題的思路和方法。那么，學(xué)生經(jīng)過思維建模教學(xué)模式的訓(xùn)練，就逐漸養(yǎng)成了愛思考、積極分析問題和解決問題的良好習(xí)慣。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力必將得到很大提升。

2 思維建模教學(xué)模式應(yīng)用實例

冷卻系統(tǒng)檢查是汽車維修中常見的作業(yè)項目。下面詳細(xì)介紹思維建模教學(xué)模式在該項目中的應(yīng)用實踐。

2.1 任務(wù)引入

教師通過汽車維修企業(yè)的一個簡單的案例引入學(xué)習(xí)任務(wù)。此案例為有一個客戶到汽車修理店來做車輛保養(yǎng)，反映他的車輛冷卻液溫度表一直顯示冷卻液溫度過高。作為汽車維修人員在接到這一故障車輛時，必須要對發(fā)動機(jī)的冷卻系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)檢查，找出冷卻液溫度過高的原因。由此引出車輛冷卻系統(tǒng)檢查這一典型的工作任務(wù)。

任務(wù)引入環(huán)節(jié)除了引入任務(wù)，教師還要說明此任務(wù)的學(xué)習(xí)要求，涉及到的工位和設(shè)備等信息。在此環(huán)節(jié)，教師下達(dá)任務(wù)，向?qū)W生明確任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成時間要求和注意事項等內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)真聽教師下達(dá)任務(wù)，并仔細(xì)閱讀任務(wù)書，對將要完成的任務(wù)有一個整體的概念。

2.2 任務(wù)分析

在任務(wù)分析環(huán)節(jié)教師下發(fā)信息表，提供相關(guān)的資料和網(wǎng)絡(luò)平臺，明確此項環(huán)節(jié)完成的各項要求。信息表中的問題主要包含冷卻系統(tǒng)的作用、組成結(jié)構(gòu)、工作原理、冷卻液型號、冷卻系統(tǒng)檢測所需設(shè)備工具、儀器設(shè)備的使用方法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)信息表中的問題引導(dǎo)下開展任務(wù)分析，制定實施冷卻系統(tǒng)檢查的標(biāo)準(zhǔn)工作流程。學(xué)生通過查閱維修手冊，利用汽車維修資源庫平臺來收集冷卻系統(tǒng)相關(guān)的理論和檢查資料，完成引導(dǎo)性問題。完成后，在教師的組織下進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示和答辯。

2.3 思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖的制作是整個教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)資料自主完成思維導(dǎo)圖的制作。在制作過程中，首先制定出冷卻系統(tǒng)檢查的操作流程，然后再開展思維導(dǎo)圖的制作，確保思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。

在此環(huán)節(jié)教師要在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，及時糾正各個小組在制作過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生要對搜集到的資料加以整理和分析，在制作思維導(dǎo)圖的過程中遇到難題和疑點要及時和小組成員、教師進(jìn)行交流和溝通，逐個突破難點，最終完成思維導(dǎo)圖的制作。

2.4 檢查思維導(dǎo)圖

在完成思維導(dǎo)圖后，教師需要檢查各組制作的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對冷卻系統(tǒng)檢查項目的操作流程、操作細(xì)節(jié)和操作規(guī)范掌握情況。教師還要對學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程和結(jié)果進(jìn)行點評、歸納和總結(jié)，并給出一份最佳的冷卻系統(tǒng)檢查思維導(dǎo)圖，供各位學(xué)生參考和借鑒。

各組學(xué)生向全班同學(xué)和教師匯報本組制作的思維導(dǎo)圖的過程、思路和方法，并展示本組最終的思維導(dǎo)圖。在教師點評歸納之后，各組學(xué)生應(yīng)該及時對本組制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和完善。

2.5 合作實踐

合作實踐環(huán)節(jié)是以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)，通過小組合作分工的形式來完成冷卻系統(tǒng)的檢查作業(yè)。在此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行合理分工，確保小組的每個學(xué)生都能參與到作業(yè)過程中。在學(xué)生作業(yè)時，教師要密切觀察每位學(xué)生的操作是否規(guī)范，有問題要及時糾正，可以給學(xué)生示范。

在實施作業(yè)時，學(xué)生可以參考網(wǎng)絡(luò)平臺、微視頻和維修手冊等輔助資源，確保冷卻系統(tǒng)檢查任務(wù)的完成。當(dāng)實施檢查時如遇到困難要及時求助教師，要做好檢查過程中的數(shù)據(jù)記錄工作，對檢查結(jié)果進(jìn)行綜合分析，填寫好任務(wù)檢查表。

2.6 反饋評價

操作完成后，教師組織學(xué)生對冷卻系統(tǒng)檢查過程中出現(xiàn)的技術(shù)性問題、小組合作問題等各種類型問題進(jìn)行總結(jié)和反思，提出改進(jìn)方法。教師關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生分析出產(chǎn)生各項問題的原因，確保以后不要犯同樣的錯誤。

學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)針對各自在操作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和反思，找到問題產(chǎn)生的根本原因，然后再次進(jìn)行相應(yīng)的操作，真正得到改善和提高。

3 思維建模教學(xué)實踐反思

3.1 思維建模教學(xué)模式核心是思維導(dǎo)圖制作

思維建模教學(xué)模式的核心是制作思維導(dǎo)圖，就是將操作過程、診斷思路、技術(shù)要求和注意事項等各項內(nèi)容編寫在一張圖形中，并以此圖來指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，制作出的思維導(dǎo)圖是否正確、合理、科學(xué)和實用顯得尤為重要。而要制作出一張非常優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，必須要對任務(wù)進(jìn)行正確分析，廣泛收集各方面的信息和資料，實時引入行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，要邀請同行、企業(yè)的專家和一線維修人員參與討論和評價。

3.2 思維建模教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情遞進(jìn)式推進(jìn)

思維建模教學(xué)模式對學(xué)生的要求相對較高，既要求學(xué)生具備一定的專業(yè)知識和技能，還要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。在實際教學(xué)過程中，我們可以先將思維教學(xué)過程分級分層。教師在推進(jìn)思維建模教學(xué)模式時，根據(jù)學(xué)生的實際情況來合理選擇相應(yīng)的思維建模教學(xué)等級。對于第一次使用的學(xué)生，可以完全按照現(xiàn)有的思維建模圖來操作；對于有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以在給定的模板上制作思維建模圖；對于已經(jīng)非常熟練掌握此教學(xué)模式的學(xué)生，可以完全獨立自主設(shè)計和制作思維建模圖。通過層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，讓不同基礎(chǔ)核水平的學(xué)生都能夠從此種教學(xué)模式中受益，都能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.3 思維建模實現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

思維建模教學(xué)模式是以工作任務(wù)為載體，通過制作出的思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)。它既能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，例如學(xué)習(xí)方法能力、分析問題能力、解決問題能力和自主管理能力等。這樣可以為學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入企業(yè)和社會的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。