初中英語(yǔ)分層教學(xué)初探

司社林

摘要：分層教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。分層教學(xué)要求教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。教師在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0250-02

1.提出分層教學(xué)的背景和理論

根據(jù)本校的實(shí)際情況來(lái)看，我校地處縣城，大部分的學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生，其中絕大多數(shù)的學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)困生占的比例較大。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的提高，學(xué)生“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出，盡管教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，但收效甚微。我們要做到尊重個(gè)體差異，做到因材施教。正是由于學(xué)生個(gè)性差異大，讓每一位學(xué)生找到自己的用武之地，避免過(guò)去“一刀切”對(duì)學(xué)生的傷害，分層教學(xué)就顯得尤為必要。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法。

2.教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生眾多的班級(jí)會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)許多困難。首先，學(xué)生的英語(yǔ)水平差別很大，學(xué)生的成績(jī)從30～100分都有，采取適合于所有學(xué)生需要的教學(xué)策略就會(huì)很困難。其次，由于班內(nèi)學(xué)生多，就不容易做到與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)就相對(duì)很少。再次，學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平與教學(xué)計(jì)劃的結(jié)合問(wèn)題。最后，由于時(shí)間有限，很難做到每次都能把每個(gè)學(xué)生的作業(yè)批改得細(xì)致入微。

3.教學(xué)中的學(xué)生分層

學(xué)生存在差異是必然的，學(xué)生們來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活背景、學(xué)習(xí)背景和社會(huì)背景，這是他們個(gè)體差異形成的主要原因。學(xué)生在智力、認(rèn)知能力、情感、興趣與習(xí)慣、意志、健康等許多方面存在著差異。這些差異對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的影響。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)。

教師要了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，在充分尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行分層教學(xué)。當(dāng)然，在分層操作中不單純根據(jù)考試成績(jī)硬性劃分學(xué)生的層次，不少有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生未完全發(fā)揮出來(lái)，或由于種種原因缺少良好的心理素質(zhì)，單以成績(jī)分層容易產(chǎn)生較大偏差，因此要客觀地把握學(xué)生層次，深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，參考諸如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、興趣、動(dòng)機(jī)、毅力、學(xué)習(xí)方式、智力水平、接受信息等一些軟指標(biāo)來(lái)區(qū)分學(xué)生層次。

可先讓學(xué)生參加了一次中等水平的考試，進(jìn)行大致分層，再根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的智力因素的考察進(jìn)行綜合評(píng)判，最后以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來(lái)觀察學(xué)生所處的層次，把他們分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（后進(jìn)生）三個(gè)層次，并采取多種措施使優(yōu)生能幫助后進(jìn)生，同水平的學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以此牽引學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

4.實(shí)施隱性分層教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

4.1 在隱性分層教學(xué)中要實(shí)施合作學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在形式上是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同提高的目的。但是，由于我們班級(jí)的人數(shù)多，難以以合圍的方式排列座位。如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方法呢？我根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平每前后兩排四人編為一個(gè)小組。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生能進(jìn)行性格互補(bǔ)、知識(shí)互補(bǔ)和能力互補(bǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互相學(xué)習(xí)能充分落實(shí)各層學(xué)生參與活動(dòng)的有效性，并明顯增加各層學(xué)生的課堂參與度。在一些簡(jiǎn)單的課文填空和聽(tīng)力練習(xí)中，在學(xué)習(xí)和核對(duì)答案時(shí)學(xué)困生會(huì)及時(shí)向?qū)W優(yōu)生詢問(wèn)自己的錯(cuò)誤答案原因，中等生也會(huì)受到學(xué)優(yōu)生的一語(yǔ)點(diǎn)撥，中等生也很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)困生遇到困難的原因。在大的任務(wù)活動(dòng)中每層在遇到困難時(shí)都會(huì)及時(shí)得到一對(duì)一的幫助，同時(shí)也鞏固和熟練了已學(xué)知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在尋求幫助時(shí)精神放松，主動(dòng)尋求幫助，是及時(shí)的一對(duì)一的互助共贏學(xué)習(xí)。

4.2 要及時(shí)對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)和要求，在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次要求時(shí)要及時(shí)合理的給予評(píng)價(jià)，讓各層次水平學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于考試終結(jié)性評(píng)價(jià)等因素的影響，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地以考試成績(jī)的取向來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，分層教學(xué)更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。

實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，先進(jìn)生加了壓，后進(jìn)生減了負(fù)，既解放了學(xué)生，又調(diào)整了教師心態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大為增加。因?yàn)槿硕加凶约旱膶W(xué)習(xí)追趕目標(biāo)，目標(biāo)離自己不遠(yuǎn)，但又要通過(guò)努力才能達(dá)到，所以學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)，原來(lái)成績(jī)好的，有了進(jìn)一步的提高；成績(jī)中等的，有了大的進(jìn)步；本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒或打算放棄的學(xué)生，信心得到了加強(qiáng)又拿起課本。

4.3 初中英語(yǔ)分層教學(xué)的效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)后，能夠達(dá)到以下效果：一是為每一位學(xué)生提供了表現(xiàn)自我與體現(xiàn)成功的契機(jī)。A層學(xué)生不再有抱怨吃不飽，能夠很快得到提高；B層學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力大大增強(qiáng)；C層學(xué)生樹(shù)立起了自信心，在原有基礎(chǔ)上取得了較大的進(jìn)步。二是能面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且將課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑。

三是能夠避免過(guò)去由于單一標(biāo)準(zhǔn)造成兩極差異所帶來(lái)的師生對(duì)立關(guān)系，從而形成一種相互理解與尊重的和諧師生關(guān)系。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)分層教學(xué)提高了教師備課的針對(duì)性，讓教師對(duì)于所教學(xué)生能夠做到心中有數(shù)和因材施教，并有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而有助于初中生在輕松愉悅的氛圍中科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并切實(shí)提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

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